IDENTIDADE E AUTONOMIA

O ( a )_____________________________ é uma cria n ça________________ (aqui cada professora deverá preencher com duas características que convém para cada aluno - ver lista abaixo). Está desenvolvendo gradativamente o senso de manutenção ao organizar os objetos, brinquedos da sala e seus pertences pessoais.

Utilizou, em determinados momentos, como maneira de marcar sua presença e liderança, a elevação do tom de voz. Quando isso acontecia, era necessária a orientação da professora para que repensasse a melhor forma de conquistar atenção e exposição de seus desejos.

Parágrafo extra 1, caso necessário:

Durante esse semestre mostrou-se mais à vontade em interagir com os colegas buscando marcar sua presença nos contextos coletivos como as atividades, brincadeiras e conversas, com mediação, quando necessário, para buscar a melhor alternativa para se expor e apresentar suas sugestões.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

No Eixo Linguagem Oral e Escrita, estabeleceu avanços graduais com relação a conceitos de utilização da escrita no seu cotidiano, como: escrita do nome e registro das atividades, porém, em alguns momentos, dispersa-se do foco das tarefas, envolvendo-se com estímulos alheios as mesmas e precisando de intervenção para que retome a concentração. Está se sentindo à vontade para expor suas práticas e experiências, contribuindo para investir com segurança em novas

maneiras de dialogar e organizar suas ideias ao interagir com os colegas e professoras.

RACIOCÍNIO LÓGICO E MATEMÁTICO

No Eixo Raciocínio Lógico e Matemático, trabalhamos para que efetivasse a relação número e quantidade no seu cotidiano, por meio de vivências como:

culinárias, construção de receitas, jogos de tabuleiro, símbolos e colagens.

Demonstrou interesse em aprimorar seus conhecimentos.

Professora:_____________________ (assinar) LISTA DE CARACTERÍSTICAS:

Comunicativa Alegre

Espontânea Calma Ativa

Participativa Curiosa Observadora Determinada Atenciosa Dinâmica Reservada Extrovertida Cuidadosa Carinhosa Ágil

Zelosa

FONTE: Professoras do Infantil 4 (2015).

Os textos "modelos”, na visão da pesquisadora/coordenadora, não correspondiam ao modelo de avaliação proposto no PPP da escola e nos documentos legais da Educação Infantil (DCNEI). Mas já era um começo, um ensaio. Entende-se que um PARECER INDIVIDUAL, deve ser escrito para cada

criança de forma única, considerando seus aspectos e desenvolvimento pessoal e único (questões já estudadas no capítulo sobre AVALIAÇÃO).

Como dito, esta foi uma alternativa encontrada, sugerida pela Direção, e que seria qualificada no ano seguinte, porém a pesquisadora não faz mais parte do quadro de funcionários da instituição23 e não participou do momento de qualificação n o

do documento, nem sabe explicar se o processo efetivamente aconteceu. Este é mais um desafio: a rotatividade de funcionários na escola privada, que será exposto nas considerações finais.

Naquele ano estava acontecendo o processo de qualificação da avaliação, durante a realização do projeto com as turmas do Integral do Infantil 4. Por isso, enfatizou-se o exercício de observação atenta às conquistas, avanços e descobertas das crianças, afinal o objetivo era avaliar o projeto e também o aprendizado das crianças.

Aprender a escutar, olhar e enxergar. Tarefa difícil. Ostetto (2000, p. 195) afirma que "É urgente educarmos os ouvidos. Reaprender a olhar é preciso! Essa é uma das principais dificuldades que devem ser enfrentadas para que o educador pegue nas mãos o seu fazer (...)”.

Durante todo o projeto, um grande desafio foi esse: aprender a observar com todos os sentidos, assim como fazem as crianças. Com a percepção da realidade do projeto, das vivências e dos desejos dos pequenos, a prática pedagógica era alimentada semanalmente e os aprendizados por parte da pesquisadora e das professoras iam se concretizando.

Ostetto (2000) traz outra reflexão que pode auxiliar o trabalho pedagógico, o entendimento de sua intencionalidade e qualidade na Educação Infantil. Aborda uma questão importante sobre o medo do educador de olhar e não ver, pensamento expressado quando afirma:

Ao ressaltar o verbo "escutar” como guia da ação educativa, creio que ela demarca uma das dificuldades que enfrentam os educadores nessa área.

(... ) O problema reside no olhar a criança real para conhecê-la e traçar projetos. Não seria esse um dos entraves do educador: a disposição para olhar e ouvir as crianças? Não seria esse um dos medos do educador:

olhar e não ver? (...) Que atitude temos empreendido diante da

2 3 Em maio/2016 a pesquisadora deixou de integrar a equipe de coordenação da escola onde o projeto foi realizado. Esse distanciamento pode ser encarado como ponto positivo, pois possibilitou a separação dos olhares da pesquisadora e da coordenadora que ainda estavam entrelaçados durante as etapas de realização do projeto na escola.

necessidade de olhar e ouvir as crianças, a realidade, o mundo?

(OSTETTO, 2000, p. 194-195, grifo nosso).

E possível retratar algumas das angústias da pesquisadora e das professoras responsáveis pelo projeto, principalmente no início de seu planejamento e implantação, ao observar o que diz Ostetto (2000) sobre ter a prática pedagógica amarrada ao livro didático:

Se não miramos com os olhos direcionados, fixados nas crianças, nos seus movimentos, gestos, expressões, o olhar se perde e vai parar... na

“atividade”! De um ponto interno (nosso olhar), vamos para o externo (proposta de atividades) e então vagamos a buscar quem possa dar-nos respostas ao já famigerado planejamento... Acontece de os educadores ficarem reféns de um livro, de uma cartilha, de um método, de uma teoria (...). (OSTETTO, 2000, p. 195).

Na maioria das vezes era assim. Existia uma grande preocupação com os conteúdos do livro didático e uma corrida contra o tempo para atender a todas as exigências pedagógicas, na tentativa de atender também às necessidades próprias da infância.

Outro grande desafio foi superar a concepção de planejamento tradicional ao desenvolver uma prática pedagógica construtivista. Nesta perspectiva de Projeto Construtivista, a avaliação também deveria ser construída no processo.