IDENTIFICAÇÃO DA AMOSTRA

A maior parte da amostra foi composta por professores de educação física, 72,2% do total, seguidos por 19,3% de coordenadores pedagógicos e 8,5% de professores de outras disciplinas. A distribuição da amostra segundo o cargo exercido na escola está ilustrada no gráfico 8.

GRÁFICO 8 – Cargo exercido na escola

Fonte: Dados coletados pelo autor.

Esse dado parece corroborar com o que afirmou o gerente geral de educação do comitê organizador dos Jogos, Vanderson Berbat, segundo o qual os professores de educação física foram os grandes impulsionadores do Transforma. Isso pode ser explicado pela identidade inicial entre a especialidade profissional e o objeto temático do Transforma (esporte). Ainda que, como sabemos, a educação olímpica busca relações com o mundo da vida, sua associação primeira e mais forte sempre é com o conteúdo esporte. A percepção da centralidade do papel do professor de educação física é compartilhada por Verônica Fonseca, gestora de conhecimento do Programa Transforma. Como exemplo, ela afirmou que as secretarias de educação muitas vezes “emperravam” o processo durante a divulgação para a promoção de

0 20 40 60 80 100 Coordenador Pedagógico Professor de

Educação física Professor de outras disciplinas 19,3

72,2

atividades do Transforma, tentando reduzir o número de escolas a serem envolvidas. Foram os professores, sobretudo de educação física, que modificaram esse cenário, aumentando drasticamente o alcance do Transforma, levando-o para dentro da escola, inclusive cobrando e envolvendo o coordenador pedagógico. Isso parece confirmar que os resultados obtidos pelo programa devem-se ao protagonismo desses profissionais.

Por outro lado, o percentual reduzido de coordenadores e professores de outras disciplinas parece apontar para a fragilidade da aposta dos idealizadores do Transforma de que o coordenador pedagógico seria o gestor e articulador do programa, mobilizando toda a escola. Conforme afirmou Verônica Fonseca,

O coordenador era o nosso porta-voz, era quem abria as portas da escola pra gente e, como a gente não falava com professores de outras disciplinas, ele era o nosso intermediário pra falar com o professor de geografia, com o de matemática, com o de português..., então, ele saía [das formações presenciais] com essa missão de mostrar para a escola inteira que o programa existia e divulgar os materiais, divulgar as oportunidades que o programa trazia pra escola.

Nas entrevistas realizadas com professoras de educação física do Rio de Janeiro, ambas atuando em escolas que participaram de formações presenciais, identifica-se claramente a atuação dos coordenadores pedagógicos, bem como a participação de professores de outras disciplinas (ainda que modesta). Já os professores de educação física do Espírito Santo indicaram a inexistência da participação direta dos coordenadores e professores de outras disciplinas nas formações e ações desenvolvidas.

Eu queria até fazer um pouco mais, mas às vezes a gente não tem sequencia num trabalho, precisa ter outras pessoas envolvidas pra que possa ter uma abrangência maior na escola, pra que venha a produzir não só para aquela turma ali, né?! Eu senti falta desse trabalho em conjunto. Lá na escola, só eu mesmo realmente que fiz isso (PEF-3).

Os resultados parecem sugerir que, nos locais onde houveram formações presenciais, realizadas, segundo Verônica Fonseca, “em parceria com as secretarias de educação, onde estas disponibilizavam o espaço físico para os eventos e o Transforma entrava com todo o material e pessoal necessário”, o envolvimento de coordenadores e professores de outras disciplinas foi maior. Provavelmente em

virtude do envolvimento e, consequentemente, do aval da secretaria de educação, os diversos setores da escola foram motivados (ou viram-se compelidos) a participar do processo. Esse dado indica uma diferença qualitativa substancial quando da proposição de programas de Educação Olímpica a partir das estruturas oficiais de educação formal. Por outro lado, nas escolas onde a relação com o Transforma se deu exclusivamente através de plataformas digitais, as ações estiveram mais centradas no professor de educação física. Este, no entanto, acabou ficando bastante isolado em seu empreendimento.

Aqui vale relembrar o resultado do estudo piloto realizado em 2013 que, segundo Vanderson Berbat, demonstrou que a centralização do programa na figura do professor de educação física remetia os demais professores à ideia de que as Olimpíadas são um tema exclusivo dessa área, e demonstrou ainda que o professor de educação física não dispunha da articulação necessária para envolver os demais setores da escola. Importante observar que esse diagnóstico revela o quão enraizado ainda permanece o conceito de que disciplinas como a educação física estão fundadas em conteúdos procedimentais, desconsiderando-se sua articulação com as demais áreas (COLL et al., 1998). O diagnóstico do estudo piloto resultou em uma mudança no modelo de oferta, designando o coordenador pedagógico como o articulador do programa na escola.

Isso nos leva à constatação de que, a aposta do Programa Transforma em uma metodologia que trazia o coordenador pedagógico como o gestor das ações de Educação Olímpica na escola funcionou melhor nas escolas que tiveram a formação presencial, contando com algum direcionamento das secretarias de educação. No entanto, esse mesmo resultado não ocorreu no modelo de EAD46, através das plataformas digitais. Assim, os dados parecem sugerir que, apesar do programa ter objetivado envolver toda a escola, a disciplina educação física foi a unidade curricular que mais efetivamente se envolveu com as ações propostas. Acreditamos que, devido ao caráter central do esporte nas ações do Transforma, a histórica vinculação desse conteúdo às aulas de educação física escolar e o reduzido

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interesse pelo mesmo conteúdo nas demais disciplinas escolares, motivou esse quadro.

Nesse sentido, é importante observar que, em relação ao conteúdo online produzido, cerca 180 diferentes materiais foram disponibilizados aos coordenadores pedagógicos, materiais estes que englobavam temas transversais ou específicos. Além destes, foi produzido especificamente para os professores de educação física um conjunto de aproximadamente 60 materiais, ou seja, um terço do total produzido para o coordenador pedagógico. Significa dizer que, dos cerca de 240 diferentes materiais produzidos pelo Transforma e disponibilizados por plataformas online, 75% atingiram menos de 30% dos multiplicadores (coordenadores pedagógicos e professores de outras disciplinas), e os 25% restantes dos materiais atingiu mais de 70% dos multiplicadores (professores de educação física).

Quanto ao sexo, a amostra contou com uma distribuição equilibrada entre os respondentes, sendo 57,4% do sexo feminino e 42,6% do sexo masculino. Fazendo uma relação entre o sexo e o cargo exercido na escola, temos que 36,2% das pessoas do sexo feminino são professores de educação física, 15% são coordenadores pedagógicos e 6,3% são professores de outras disciplinas. Em relação ao sexo masculino, 36% são professores de educação física, 4,3% são coordenadores pedagógicos e 2,3% são professores de outras disciplinas. Conforme observa-se no gráfico 9, em todos os cargos exercidos na escola a maioria das pessoas é do sexo feminino.

GRÁFICO 9 – Relação entre o sexo e o cargo exercido

Fonte: Dados coletados pelo autor.

Esses números são equiparados às médias nacionais. Conforme dados do censo escolar 2017 (MEC, 2018) 80,0% de todos os docentes da educação básica são do sexo feminino. Já no ensino médio, 59,6% dos docentes são do sexo feminino e 40,4% são do sexo masculino. No que tange especificamente à disciplina educação física, parece haver uma distribuição mais equilibrada entre os sexos, fato facilmente observável nos cursos de licenciatura em educação física.

Quanto ao grau de formação, 27,8% dos professores multiplicadores do Transforma concluíram o ensino superior, 64,3% possuem especialização (pós-graduação), 6,6% mestrado e 0,7% doutorado, conforme pode ser observado no gráfico 10.

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Coordenador Pedagógico Professor de Educação física Professor de outras disciplinas 15,0 36,2 6,3 4,3 36,0 2,3 Masculino Feminino

GRÁFICO 10 – Grau de formação dos multiplicadores do Transforma

Fonte: Dados coletados pelo autor.

Observa-se elevado nível de escolarização e capacitação dos profissionais que participaram do Transforma, ultrapassando em muito a média nacional.

Do total de docentes que atuam nos anos iniciais ensino fundamental, 76,2% têm nível superior completo (74,4% têm nível superior completo com licenciatura), 6,5% estão com o curso superior em andamento e 12,9% têm normal/magistério. Foram identificados ainda 4,4% com nível médio ou inferior. Por outro lado, 85,3% dos docentes que atuam nos anos finais possuem nível superior completo (82,0% têm superior completo com licenciatura), sendo que 6,0% está com o curso superior em andamento (MEC, 2018, p.19).

Esta característica dos multiplicadores do Transforma é corroborada pelo georreferenciamento realizado (capítulo 5), que revelou que 96% do universo de escolas atendidas estão localizadas em municípios com desenvolvimento educacional alto. Aparentemente estamos diante de um caso de retroalimentação, uma vez que as melhores escolas, onde atuam professores com elevado nível de capacitação, foram as que mais buscaram o programa Transforma. O protagonismo e a qualificação constante desses profissionais promove a busca por e a implantação de programas extracurriculares como este, que certamente colaboram

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 0,3 0,2 27,8 64,3 6,6 0,7

positivamente no desenvolvimento e qualificação da instituição. Como já mencionado no capítulo anterior, parece haver uma relação positiva entre a qualidade do ensino e o protagonismo dos professores com relação à formação e atuação diversificada.

Essa constatação foi reforçada pelos depoimentos dos professores de educação física, onde observou-se grande pró-atividade dos entrevistados. A este exemplo, uma professora de escola particular do Espírito Santo (PEF-4), afirma que desde 2009, quando o Brasil foi escolhido para sediar os Jogos Rio 2016, buscou todo o tipo aproximação com os Jogos, o que a levou, entre outros, a participar como voluntária nos Jogos Olímpicos e nos Paralímpicos, a conduzir a tocha olímpica quando ela passou pelo estado, bem como a desenvolver as ações propostas pelo Transforma. Ela conta que conheceu o Transforma através da plataforma e-Proinfo e realizou formações nos anos de 2015 e 2016. Mesmo após o término do programa, em 2017 ela continuava realizando cursos, oferecidos agora pelo Impulsiona47, um programa formatado em moldes similares ao Transforma, encampado pelo instituto Península.

Por outro lado, os resultados da questão 3 revelam que, observa-se ainda no cenário nacional a presença de professores que possuem apenas o ensino fundamental e médio, mesmo somando apenas 0,5% de nossa mostra, o que corresponde à média nacional (MEC, 2018). É importante lembrar que até recentemente a formação de professores poderia ocorrer em nível técnico (ensino médio) e que, por falta de professores em localidades isoladas, pessoas mais instruídas da comunidade eram convidadas a assumir a docência. Esse quadro parece ainda não ter sido totalmente superado.

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