Capítulo VI – Conclusões
VI.3. Implicações no Desenvolvimento Profissional
As constantes alterações da sociedade e as reformas consecutivas da educação, fruto da sede de respostas e resultados a níveis políticos e socioeconómicos, trouxeram à Escola e, particularmente, aos professores inúmeros desafios que exigem respostas cada vez mais céleres e ajustadas às novas necessidades dos alunos com vista à promoção do seu desenvolvimento e crescimento efetivo. A escola, enquanto local de ensino por excelência, deve promover esta atitude nos alunos e proporcionar aos jovens um local de aprendizagem entusiasmante e em constante evolução. Neste sentido, apelam- se políticas de mudança que incitem novas propostas pedagógicas e práticas educativas, menos ancoradas às metodologias marcadas apenas pela transmissão de conhecimentos. Por este motivo, os estudos e investigações elaborados nesta área são pertinentes e úteis, podendo contribuir para a escolha de um caminho mais acertado no que concerne ao ensino promotor do sucesso.
Esta investigação propiciou, numa perspetiva de desenvolvimento profissional, uma conjuntura de reflexões sobre o potencial das diferentes estratégias e metodologias no ensino das ciências. Permitiu, ainda, desenvolver capacidades de organização e planificação, cruciais para a atividade docente, bem como possibilitou desenvolver um conhecimento mais sólido sobre as diversas metodologias usadas na investigação em educação. Esta investigação fomentou também o espírito crítico, a autonomia e a criatividade, bem como permitiu aplicar, desenvolver e consolidar muitas das noções sobre pedagogia, ciência e educação aprendidas ao longo do mestrado, provendo-a de estratégias e saberes fundamentais para o seu desenvolvimento profissional, tanto no ensino das ciências como na investigação educativa.
De um modo geral esta investigação funcionou como uma primeira experiência sobre a profissão docente em que todas as decisões eram da responsabilidade da professora investigadora, estimulando o desenvolvimento de competências inerentes à resolução de problemas, bem como a capacidade organizativa e de gestão de tempo. A profissão docente não se limita à área que se está a ensinar e, estão intrínsecos diversos saberes, curriculares, disciplinares, pedagógicos. Daí a importância de uma formação profissionalizante que permite uma prática orientada e a reflexão sobre
essa mesma ação. Ao longo deste ano aprendi também que o professor deve ser capaz de apelar à multidimensionalidade dos seus saberes profissionais.
O recurso a casos do quotidiano revelou-se uma estratégia muito positiva junto dos alunos, merecedora de grande atenção e interesse por parte dos mesmos. Apesar de mais trabalhosos estes recursos mostram-se mais motivadores, potenciando o desenvolvimento e a aprendizagem significativa dos alunos. Assim, esta experiência permitiu reconhecer a importância duma abordagem centrada no aluno e numa pedagogia para a autonomia em sala de aula, assim como, a premência para que se promovam ambientes de trabalho mais construtivos e estimulantes assentes nos princípios de responsabilidade e cidadania democrática.
Em suma, esta investigação contribuiu significativamente para o desenvolvimento da prática profissional enquanto docente, recomendando estratégias e metodologias a manter no exercício da atividade profissional com recurso ao uso situações do dia-a-dia, tirando partido e proveito das mesmas no sistema de ensino, nomeadamente na disciplina de Ciências Naturais.
Referências
ABAL (Associação Brasileira de Alumínio) (2011). Vantagens do Alumínio. Retirado de http://www.abal.org.br/aluminio/vantagens-do-aluminio/
Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Barroso, D. S. (2013). A importância da planificação do processo ensino-aprendizagem nas aulas de
História e Geografia. Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Porto.
Boiko, V. A., & Zamberlan, M. A. (2001). A Perspetiva sócio-construtivista na Psicologia e na Educação: O brincar na pré-escola. Psicologia em Estudo, 6 (1), pp. 51-58.
Brás, M. S. de P. (2013). Caracterização das águas de Trás-os-Montes. Estudo comparativo dos
resultados da Terra Fria e da Terra Quente. (Dissertação de Mestrado em Tecnologia Ambiental),
Instituto Politécnico de Bragança, Bragança.
Buzzo, M. L.; Bugno, A.; Almodovar, A.; Kira, C.; Carvalho, M. F. H.; Souza, A.; Scorsafava, M. A. (2010). A importância de programas de monitoramento da qualidade da água para diálise na segurança dos pacientes Revista Instituto Adolfo Lutz, 69(1), 1–6.
Carmo, H., & Ferreira, M. M. (1998). Metodologia da investigação - Guia para a auto-aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.
Carvalho, A. M. G. (2008). Introdução ao estudo dos Minerais. Lisboa: Âncora Editora, 3aedição.
Carvalho, M. de F. H. (2005). Alumínio em água tratada para hemodiálise: um problema de saúde
pública. (Dissertação de Mestrado em Ciências), São Paulo.
Cortecci, G., Scarpelli, T. D. W., & Paulo, S. (n.d.). Geologia E Saúde, 1–30.
Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas: teoria e prática. Coimbra: Almedina
Coutinho, C., & Lisbôa, E. (2011). Sociedade da informação, do conhecimento e da aprendizagem: desafios para educação no século XXI. Revista de Educação, XVIII(1), 5–22. Retirado de http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/14854
Decreto-lei n.o 236/98 de 1 de Agosto de 1998. Diário da República - I Série-A. Ministério do Ambiente.
Direção Geral da Educação. (n.d.) Programa de Apoio à Promoção e Educação para a Saúde. Retirado de http://www.dge.mec.pt/programa-de-apoio-promocao-e-educacao-para-saude
Freitas, M. B. De, Brilhante, O. M., & Almeida, L. M. De. (2001). Importância da análise de água para a saúde pública em duas regiões do Estado do Rio de Janeiro: enfoque para coliformes fecais, nitrato e alumínio. Cadernos de Saúde Pública, 17(3), 651–660. http://doi.org/10.1590/S0102- 311X2001000300019
Geraldes, H. (2010, janeiro 06). Évora e alumínio têm um passado com 17 anos. Retirado de https://www.publico.pt/ciencia/noticia/evora-e-aluminio-tem-um-passado-com-17-anos-1416576 Gray, T. (2012). The Elements - A Visual Exploration of Every Known Atom in the Universe. New York:
Black Dog & Leventhal Publishers, Inc.
Guerra, I. (2006). Pesquisa Qualitativa e Análise de Conteúdo: sentidos e formas de uso. Principia Editora: Estoril.
Iervolino, S. a., & Pelicioni, M. C. (2001). A utilização do grupo focal como metodologia qualitativa na promoção da saúde. Revista Da Escola de Enfermagem Da U S P, 35, 115–121. Retirado de http://doi.org/10.1590/S0080-62342001000200004
Lopes, P., & Vaz, M. (2011). Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas : Desenvolvimento
de competências cognitivas e processuais em alunos do 9o ano de escolaridade. (Dissertação de
Mestrado em Ensino das Ciências), Instituto Politécnico de Bragança, Bragança.
Loureiro, I. (2008). A aprendizagem baseada na resolução de problemas e a formulação de questões
a partir de contextos problemáticos : um estudo com professores e alunos de física e química.
(Dissertação de Mestrado em Ensino), Universidade do Minho, Braga. Retirado de http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/8152
Manual de Boas Práticas de Hemodiálise. Retirado de http://gid.min- saude.pt/publicacoes/le/manual_boas_praticas_hemodialise.pdf
Mendes, B. & Oliveira, J.F.S. (2004). Qualidade da Água para Consumo Humano. Lidel, Edições Técnicas, Lda. Lisboa.
Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G. (2009). Toward more rigor in focus group research: A new framework for collecting and analyzing focus group data. International
Journal of Qualitative Methods, 8, 1–21. Retirado de
http://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/IJQM/article/view/4554
Peixoto, M. J. M.. (2008). Qualidade Biológica da Água do Rio Cávado. (Dissertação de Mestrado em Hidrobiologia), Universidade do Porto, Porto.
PlanetEarth – Earth Sciences for Society. (2007). Terra e saúde - construir um ambiente mais seguro. Retirado de http://www.yearofplanetearth.org/
Portal da Diálise – Educar para prevenir. (2016) O que é a hemodiálise? Retirado de http://www.portaldadialise.com/portal/o-que-e-hemodialise
Portaria no 196-A/2010 de 9 de Abril de 2010. Diário da República, 1.asérie - No69. Ministério da Saúde e da Educação. Lisboa.
Reis, P. (2006). Ciência e Educação: Que relação? Revista Interacções, 2(3), 160–187. Retirado de http://revistas.rcaap.pt/interaccoes
Rodrigues, A. I. M. (2012). A intoxicação por alumínio nos doentes em hemodiálise – uma perspetiva
histórica. (Dissertação de Mestrado em Análises Clínicas), Faculdade de Farmácia - Universidade
do Porto, Porto.
Schwarzenbach, R. P., Egli, T., Hofstetter, T. B., von Gunten, U., & Wehrli, B. (2010). Global Water Pollution and Human Health. Annual Review of Environment and Resources, 35(1), 109–136. http://doi.org/10.1146/annurev-environ-100809-125342
Silva, A. da, & Moreira, J. (2009). Toxic effects of inorganic contaminants on the health of patients treated with hemodialysis. Revista de Saúde Coletiva, 17(3), 691–730. Retirado de http://iesc.ufrj.br/cadernos/images/csc/2009_3/artigos/Artigo_8.pdf
Silva, C. R. (2011). Avaliação do risco geológico à exposição de elementos químicos à saúde ambiental,
na região de Araçuaí-Itinga, Minas Gerais – Brasil. (Tese de Doutoramento em Ciências
(Geologia)), Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Retirado de http://www.cprm.gov.br/publique/media/Tese_Cassio_Silva.pdf
Silva, N. L. R. (2013). Diretiva Quadro da Água vs. Funcionamento do Ecossistema: Exemplo da
Barragem Crestuma-Le. (Dissertação de Mestrado em Biologia e Gestão da Qualidade da Água),
Universidade do Porto, Porto. Retirado de http://repositorio- aberto.up.pt/handle/10216/70054\nhttp://repositorioaberto.up.pt/bitstream/10216/70054/2/11447. pdf
Tarpani, R. R. Z. (2012). Remoção de alumínio monomérico de água para abastecimento através da
ação da carboximetilcelulose e da quitina. (Dissertação de Mestrado em Engenharia Ambiental)
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Torres, J., Costa, J. & Vasconcelos, C. (2015). Geomedicina – Contributos da história da geologia e sua aplicação no ensino. In I. Rodrigues & J. Azevedo (Eds.), E-book do 1º Encontro de História
da Ciência no Ensino, p. 127-136. Vila Real: Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. ISBN:
978-989-704-206-5.
U.S. Geological Survey. (2015). Aluminum Statistics and Information. Retirado de http://minerals.usgs.gov/minerals/pubs/commodity/aluminum/
Vasconcelos, C., & Almeida, A. (2013). Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas no Ensino
das Ciências: propostas de trabalho para Ciências Naturais, Biologia e Geologia. Coleção
Panorama. Porto: Porto Editora.
Vasconcelos, C. & Torres, J. (2013) A Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas na Educação Ambiental. In L. Leite, A. Afonso, L. Dourado, S. Morgado & T. Vilaça (Eds.), Atas do
Encontro sobre Educação em Ciências através da Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas, p. 48-62. Braga: Universidade do Minho. ISBN: 978-989-8525-26-0
Vicente, M. (2012). Perspectivas acerca da relação Ciência, Tecnologia e Sociedade: um estudo
comparativo com alunos dos cursos de ciências e tecnologias e de línguas e humanidades.
Dissertação de Mestrado, Escola Superior de Educação de Bragança, Portugal.
Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. London: Harvard University Press.
World Health Organization (WHO) (2008). Guidelines for Drinking Water Quality. (3rd ed., Vol. 1). Geneva, World Health Organization Library.
Apêndices
Apêndice 1 – Cenário problemático fornecido aos alunos.
Apêndice 2 – PowerPoint disponibilizado aos alunos para ajudar a resolver as questões problema.
Apêndice 3 – Documentos fornecidos durante a investigação dos alunos.
Apêndice 5 – Transcrição e respetiva codificação das entrevistas focais.
Tabela 3. Transcrição e codificação das entrevistas realizadas aos quatro grupos.
Grupo Questão Código
Questão 1 - O cenário fornecido dizia respeito a um caso de intoxicação por alumínio numa unidade de hemodiálise em Évora. Acham que esse cenário foi positivo para levantarem as questões-problema?
I
I.2. Eu acho que com o levantamento das questões problema entendi melhor a
temática abordada. Neste tipo de situações existem textos que são um pouco difíceis de compreender porque parecem tudo factos e torna-se difícil levantar questões mas neste caso considero que o texto estava bem estruturado, o que permitiu o levantamento das questões.
I.3. Penso que, com o texto, foi mais fácil descobrir factos e levantar questões
problema.
I.4. Acho que o texto foi de fácil compreensão, estava bem feito e as ideias essenciais
estavam lá presentes.
I.2. Ajudou a desenvolver a capacidade crítica, senão era tudo dado. Se lêssemos
obtínhamos na mesma as respostas e nem sequer colocávamos as questões.
I.4. Permitiu desenvolver a capacidade de procura de respostas/soluções, de querer
saber mais sobre aquele assunto.
I.1. Foi vantajoso ter a notícia e sermos nós a levantar questões. Isto permitiu partilhar
opiniões com os outros elementos, discutir a temática.
I.5. Foi mais fácil discutir em grupo e partilhar opiniões.
I.3. Foi uma aula mais interativa, que possibilitou a partilha de opiniões. I.6. Torna-se mais fácil a compreensão da temática.
A1
II
II.4. Acho que foi bom assim para nós também estarmos com mais atenção aquilo que
estamos a fazer em relação ao texto.
II.1. Acho que foi bom para colocarmos todas as questões que nos surgiram e mais do
que aquelas que a professora estava a espera.
II.2. O texto permitiu descobrir factos e levantar questões problema.
Observações:
Os alunos consideram que foi mais proveitosa a discussão em grupo uma vez que possibilitou a partilha de ideias e troca de opiniões desenvolvendo a capacidade de argumentação e espírito crítico.
A1
III
III.1. Foi positivo porque deu-nos factos e permitiu efetivamente levantar questões
problema. O facto de sermos nós a fazer as perguntas foi mais fácil do que a professora as ter dado.
III.6. Foi positivo porque obrigou-nos a interpretar o texto e a pensar sobre questões
que poderiam surgir.
III.4. Eram questões que nós tínhamos dúvidas, ou seja, não eram as questões da
professora mas as nossas e isso facilitou o entendimento da temática.
III.5. Foi positivo porque tinha bastante informação sobre a temática abordada e fazia-
nos levantar questões.
III.2. Vantajoso o fato de termos proposto as questões porque assim foram respondidas
as questões que os alunos queriam ver respondidas e não as questões que a professora queria.
III.3. Foi melhor sermos nós a levantar as questões para nos obrigar a pensar sobre o
assunto. Assim também foi importante porque trocamos ideias com os colegas.
IV
IV.2. Foi positivo para levantar as questões problema.
IV.3. Considero que foi positivo o levantamento das questões. No entanto isso ocupa
muito tempo. Se a professora explicasse, com calma, as questões que era suposto levantarmos teríamos um melhor aproveitamento em tempo da aula.
IV.6. Foi interessante uma vez que também nos permitiu sermos nós a interpretar o
texto.
IV.7. O cenário foi positivo para levantar as questões e o facto de a professora ter dado
autonomia para sermos nós a levantar as questões permitiu esclarecer as nossas próprias questões/dúvidas e não só as questões que a professora tinha previsto.
IV.5. Acho que o cenário estava bem estruturado e permitiu levantar algumas questões
sobre o tema.
IV.1. O facto de sermos nós a levantar as questões permitiu trocar ideias e opiniões
com os outros elementos do grupo.
A1 A1
A1
Questão 2 - Após o levantamento das questões-problema, de que forma é que os vários documentos fornecidos ajudaram na investigação?
I
I.3. Considero que os documentos fornecidos foram importantes na investigação e na
procura de respostas às questões problema. Foi importante também o apoio da professora porque, por vezes existem interpretações erradas e o professor pode ajudar a desmitificar essa ideia.
I.4. Com os documentos fornecidos as questões problema ficaram todas esclarecidas. I.2. Os documentos ajudaram a responder às questões anteriormente levantadas.
B1
II
II.3. Os documentos fornecidos ajudaram a resolver as questões problema levantadas. II.5. Sim os documentos ajudaram e quando os documentos não esclareciam
totalmente a questão a professora estava lá para explicar a dúvida.
B1
III
III.1. Os documentos ajudaram na investigação uma vez que com eles conseguimos
perceber a temática e responder as questões inicialmente levantadas.
III.4. Os documentos ajudaram na compreensão do tema. III.6. Ajudaram a responder às questões que colocamos no início.
III.5. A professora também ajudou a responder a dúvidas que foram surgindo quando
não estava tão explícito nos documentos.
B1
IV
IV.3. Os documentos ajudaram a resolver as questões que tínhamos colocado. E
alguma da informação que não estava nos documentos, a professora foi acrescentando. Daí ser importante a professora também estar presente na investigação e a apoiar os alunos.
Observações:
Os alunos consideram que os documentos fornecidos ajudaram na investigação na medida em que reconhecem que a informação necessária para responder às questões problema estava nesses documentos.
Questão 3 - Reconhecem a importância dos recursos geológicos no nosso dia- a-dia?
I
I.3. Estes têm inúmeras utilidades, em coisas banais no nosso dia-a-dia, mas que das
quais nós temos muito proveito.
I.2. A água é um recurso, para muitos, banal e que tem uma enorme importância
atualmente.
I.6. Por exemplo o alumínio, presente em muitos objetos que temos em casa. I.5. O chumbo na construção civil.
I.1. O mercúrio utilizado em instrumentos como os termómetros. Observações:
Os alunos reconhecem a importância dos recursos geológicos no quotidiano e algumas das aplicações dos recursos mencionados na aula.
C1
II
II.2. Os recursos geológicos estão presentes basicamente em tudo o que nos rodeia.
Todos os objetos que conhecemos e utilizamos provieram de recursos geológicos.
II.7. Por exemplo telemóveis, eletrodomésticos… II.6. Na medicina, nas indústrias…
C1
III
III.1. A água que é tão importante para nós.
III.2. O alumínio importante para eletrodomésticos, construções… III.4. Engenharias, Medicina, indústria civil e automóvel.
III.3. Os recursos geológicos são importantes para o desenvolvimento em geral. Observações:
Os alunos reconhecem que os recursos geológicos são importantes para nós e que sem eles não tínhamos o que temos hoje em dia.
C1
IV
IV.3. Os recursos geológicos são realmente importantes para tudo na nossa vida.”
IV.4. A sessão ajudou a aumentar a ideia da importância de os mesmos têm para nós. IV.5. Esta intervenção permitiu refletirmos sobre a importância dos mesmos para tudo
o que utilizamos no dia-a-dia.
C1
Questão 4 - Compreendem a influência que o meio ambiente e, nomeadamente, os recursos geológicos exercem na nossa saúde?
I
I.2. Sim. Por exemplo a interação água-rocha vai depois influenciar a nossa saúde na
água que consumimos. Por exemplo o facto de no norte as rochas serem, predominantemente, graníticas e no sul calcárias vai influenciar a água que chega às nossas casas para consumo.
I.3. Sim, os recursos geológicos têm grande influência na saúde humana na medida
em que são necessários, por exemplo, no fabrico de instrumentos de saúde como bisturis, etc..
I.4. Por exemplo o uso do cobalto na radioterapia é um exemplo de aplicação dos
recursos geológicos na saúde humana.
I.6. Podem também trazer consequências menos positivas, repercutindo-se
negativamente na saúde humana.
I.1. Por exemplo, o alumínio apesar de ser um recurso com grande utilidade quando
presente, em excesso, no organismo acarreta consequências graves ao indivíduo.
II
II.1. Por exemplo a influência do alumínio na saúde humana. Eu não fazia ideia que o
alumínio tinha tantas implicações na nossa saúde.
II.6. Se não existissem os recursos geológicos não tinham tanta tecnologia como temos
hoje em dia.
II.4. Os recursos geológicos podem influenciar a nossa saúde de uma forma positiva,
nomeadamente na medicina com o fabrico de instrumentos, vacinas, a aplicação em terapias como a radioterapia.
II.3. Por outro lado é prejudicial, como vimos hoje com o alumínio que, em excesso,
traz graves consequências para nós.
D1
III
III.1. Sim. Por exemplo o alumínio apesar de importante para o desenvolvimento da
sociedade, pode ser muito prejudicial à saúde humana.
III.2. Por exemplo o cobalto é um recurso utilizado na radioterapia que está ligada à
saúde humana.
III.4. Os recursos geológicos permitiram desenvolver instrumentos como próteses,
medicamentos.
D1
IV
IV.6. Pode exercer influência de uma forma positiva ou negativa.
IV.5. A utilização de recursos para desenvolvimento da medicina como por exemplo
na radioterapia. O desenvolvimento de medicamentos.
IV.2. Ou por outro lado por prejudicar a saúde humana, dependendo da quantidade a
que estamos expostos.
Observações:
Os alunos afirmam compreender que os recursos geológicos têm influência na nossa saúde, podendo ser positiva ou negativamente.
D1
Questão 5 - Quais as implicações que o excesso de alumínio traz à saúde humana? E em especial a doentes em hemodiálise?
I
I.1. Pode levar à morte, como aconteceu com aqueles doentes em hemodiálise. I.2. Acumulação nos ossos, podendo provocar anemia microcítica.
I.4. Neurotoxicidade aguda.
I.3. Inflamação dos neurónios associada ao Alzheimer.
I.5. Os doentes em hemodiálise como têm insuficiência renal não conseguem excretar
as toxinas que o corpo recebe, incluindo o alumínio, agravando as consequências.
E1
II
II.1. Desequilíbrios neurológicos.
II.3. Correlação com o aparecimento da doença de Alzheimer. II.6. Anemia microcítica.
II.7. Porque têm dificuldade em filtrar as impurezas e em eliminá-las.
E1
III
III.5. Correlação com a doença de Alzheimer. III.1. Acumulação no cérebro.
III.4. Aparecimento da anemia microcítica.
III.2. Inflamação dos neurónios.
III.6. Os doentes em hemodiálise não excretam o alumínio porque têm a função
excretora comprometida, logo as consequências serão maiores.
IV
IV.7. Poderá estar relacionada com a doença de Alzheimer. IV.6. Aparecimento de anemia microcítica.
IV.2. Nos doentes em hemodiálise, os rins não funcionam corretamente e a função
excretora fica comprometida.
IV.6. Têm maior probabilidade de afetar o cérebro uma vez que os rins não excretam
o alumínio.
E1
Questão 6 - Reconhecem outras formas de contaminação e outros elementos