TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY COMO REFERENCIAL TEÓRICO
3.2 Implicações para a educação em enfermagem
O desenvolvimento cognitivo, para Vygotsky, é condicionado pela aprendizagem e quanto mais o aluno tenha oportunidade de aprender com o outro, mais informação adquirirá, alcançando um desenvolvimento cognitivo melhor. Conforme já apresentado anteriormente, essa teoria se enquadra numa proposta de educação em enfermagem, por suas característica. Portanto, uma das preocupações que se deve ter ao elaborar um ambiente educativo mediado por computador deve ser manter a sintonia de alguns fatores que interagem nesse processo, como a afetividade e motivação. A interação social e a aprendizagem são favorecidas nas relações com professores, tutores, colegas, quando as relações interpessoais são formadas, principalmente nas salas virtuais, propiciadas pelos chats, fóruns, por meio da socialização de textos, na troca de e-mails e nos encontros presenciais (ANDRADE & VICARI, 2003).
Assim, a comunicação presente no processo de ensino/aprendizagem propiciado na interação com conteúdos e na interação interpessoal é considerada como dimensão crítica na aprendizagem e pode ser possibilitada num ambiente em
que se combinem tecnologias e meios, levando-se em conta as limitações específicas do tipo de mediação a ser utilizada. Quando há mediação por meio do computador no processo educativo, é importante observar o público-alvo e o conteúdo a ser apresentado.
Quadro 2 - Princípios da Teoria de Vygotsky e suas implicações para o processo educacional
A aprendizagem é orientada por estratégias e conteúdos personalizados, organizados segundo as necessidades, dentro de um contexto de atividades significativas;
A aprendizagem é uma construção social mediada por agentes sociais, por meio da linguagem, signos e ferramentas, pelas dimensões sociais, comunicativas e colaborativas;
A aprendizagem predispõe à formação cultural de um grupo, de uma identidade, permitindo o conhecimento da comunidade e interação contínua entre iniciante e os mais capazes;
A aprendizagem é reflexiva, permitida pela prática e pela reflexão da ação; A aprendizagem disponibilizada em ambientes virtuais, por meio da Internet, deve propiciar o acesso a ambientes que facilitem a interação, a descoberta do conhecimento;
A aprendizagem é distribuída entre pessoas, regras e ferramentas que otimizam o desempenho humano;
A aprendizagem equivale a transmitir conhecimentos de uma situação a outra, descobrindo significados relacionais e conceitos; a partir de desafios, os alunos podem refletir e aplicar os conceitos em outros contextos, por meio de observação e análise de informação
Adaptação do quadro de HUNG (2001) (apud FILANTRO, 2004, p. 90).
Com base nesse quadro, pode-se traçar uma necessidade de que professores e alunos são continuamente desafiados por novos papéis, funções e
tarefas que precisam desempenhar. A tecnologia para ser utilizada e desenvolvida como meio educativo tem de ter uma perspectiva de aprendizagem cooperativa, centrada na prática e considerando as necessidades de ambientes colaborativos, em que a abordagem do ensino está centrada no aprendiz e não no professor. Leva- se em conta que a aprendizagem implementada pela comunicação apóia o aluno na realização de uma tarefa complexa que ele, por si só, seria incapaz de realizar, tendo como base o conceito de desenvolvimento social e individual do ser humano e o de zona de desenvolvimento proximal, como também na utilização de processos de suporte implementada pela mediação do processo comunicacional (COELHO, 2004).
Os ambientes interativos de aprendizagem pela web têm algumas finalidades: possibilitar ao aprendiz a decisão sobre os assuntos a serem explorados, a escolha de métodos e estratégias de solução de problemas; avaliar soluções alternativas; envolver a aprendizagem em contextos realistas e relevantes que resultem em experiências genuínas, em integração de novas idéias dos alunos com conhecimentos anteriores, além de resultar numa atividade coloquial mediante conexão de alunos com professores e outros participantes. Os ambientes de aprendizagem construtivistas são aqueles que colocam o aluno no controle do processo de aprendizagem (COELHO, 2004).
Além do desenvolvimento de habilidades e competência no uso de novas tecnologias, mediando a função pedagógica, esta deverá ser o fio condutor da intermediação do processo educacional como relação multidimensional interacionista entre os vários atores da relação: professores – tecnologia – aluno.
Outro aspecto é a avaliação proposta no contexto deste trabalho com a finalidade de observar o quanto o aluno conseguiu ampliar a sua zona de
desenvolvimento, por meio da interação, aluno – professor – aluno, em razão de adquirir uma habilidade particular e utilizá-la em ambiente específico. O processo de avaliação transformar-se em oportunidade para o aluno ampliar seu desenvolvimento e resolver seus problemas sem o auxílio de outro, tanto quanto levá-lo a refletir, a relacionar, a operar mentalmente e demonstrar que tem recursos para abordar situações complexas. Em síntese, o aluno deverá demonstrar ter adquirido competências naquela habilidade.
A atividade mediada pelo uso do computador deve propiciar ao aluno apropriar-se dos conhecimentos socialmente construídos e dar-lhes significado dentro do contexto em que ele, sujeito, está inserido e dentro também de sua estrutura conceitual. Ao professor, neste contexto, não cabe o papel de “transmitir” algo já pronto, mas elaborar atividades que facilitem ao aprendiz estabelecer relações significativas no universo simbólico proposto.
Utilizando o conceito de ZDP, o professor tende a ensinar em busca do desenvolvimento das competências, explicitando os objetivos de suas questões, pois, ao promover a mediação do ensino, oferece um ambiente em que o aluno aprende. A avaliação, portanto, nada mais é do que um momento especial no processo da aprendizagem. Para tanto, devem-se elaborar situações que levem o aluno a manifestar suas competências, dando-lhe oportunidade para consultas, a fim de que a interação com o outro facilite a aprendizagem como momentos privilegiados de estudo e não como acertos de contas (REGO, 1995, OLIVEIRA,M., 2003, MOLON, 2003).
A partir do levantamento das implicações no processo educacional, quando da utilização de tecnologias da informação e comunicação (TIC) mediando a aprendizagem e apoiada na Teoria de Vygotsky, é que foram traçados os objetivos
para criação e desenvolvimento do ambiente virtual de aprendizagem para alunos de Cursos Profissionalizantes em Enfermagem.
Nesse processo, cabe, portanto, utilizar diversos instrumentos de avaliação da aprendizagem para poder julgar a possível competência do aluno numa situação específica, buscando o significado que ele dá às suas próprias palavras, dentro de um contexto que é único dele. Isto é parte do processo de ensino dentro de uma proposta construtivista, identificar da melhor forma possível o repertório discursivo do aluno resultante de dois componentes da interação: o saber perguntar e o saber ouvir.
Essa interação envolve ajuste de ações e operações distintas, diversifica experiências, utiliza novos instrumentos, novas formas de apresentação de conteúdos, propicia novas formas de aquisição do conhecimento e acesso a novas fontes de informação. O professor contribui para que se alcance uma concepção de homem, mundo e sociedade mais flexível e que se estabeleça uma relação de respeito mútuo, em que divergências são acolhidas, visões distintas confrontadas, soluções comuns buscadas e, sobretudo, "errar" não significa falta de conhecimento e sim um sinal de que uma estrutura está em construção. Neste processo a interação social do grupo é não só formativa, mas também constitutiva de um novo saber, de uma nova forma de relacionamento interpessoal (DAVIS et al., 1989).
A aprendizagem fundamenta-se numa experiência social, de interação pela linguagem e pela ação, e deve propiciar uma comunidade de aprendizagem, de discurso e de prática, de tal maneira a produzir significados, compreensão e ação crítica. A aprendizagem de cooperação e de autonomia assegura ao indivíduo a construção do conhecimento possibilitado pelos resultados de ordem cognitiva, afetiva e de ação (VYGOTSKY, 1988, 2002).
Para promover aprendizagem, é preciso manter-se aberto a desafios, propiciar condições favoráveis ao diálogo e à negociação de significados, atuar para fornecer base às afirmações, buscar construir consenso bem fundamentado sem unificação e desenvolver a reflexão crítica como forma de emancipação (COELHO, 2004). Os professores devem constituir o eixo para viabilizar mudanças até o momento relevante e necessário na prática pedagógica.
A partir das considerações discutidas, foram estabelecidos os objetivos deste trabalho conforme apresentado a seguir.
OBJETIVOS
A partir do referencial adotado, foram traçados os seguintes objetivos para este estudo:
Desenvolver e avaliar um Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVAp na temática "Administração de Medicamentos" por especialista em informática e enfermagem.
Implementar este ambiente virtual de aprendizagem junto a uma amostra de alunos de um Curso Técnico em Enfermagem.
Avaliar a aprendizagem deste grupo de alunos após utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem.