Indicadores de impacto

Os indicadores de impacto são formados por um conjunto de indicadores quantitativos que avaliam o rendimento médio, o índice de evasão e o índice de retenção dos estudantes ao longo do tempo, assim como indicadores qualitativos que avaliam a qualidade emocional e psicológica do ambiente de ensino. Nessa seção os indicadores de rendimento e evasão escolar são apresentados para analisar de forma quantitativa e quantitativa os impactos das mudanças que ocorreram ao longo dos experimentos realizados e descritos neste trabalho.

4.4.1 Impacto sobre os indicadores de rendimento e evasão escolar

No primeiro semestre de 2015, conforme ilustra a Figura 4.15, observou-se um alto nível de reprovação e baixo nível de aprovação.Notas obtidas pelos estudantes estavam em maioria abaixo damédia, conforme ilustra a Figura 4.16. Diante desse cenário, era evidente a necessidade de estudo sobre as causas dos problemas apresentados e o planejamento para uma remodelagem do programa a disciplina como um todo. No segundo semestre de 2016, a metodologia tradicional não é mais a única forma de ensinar o conteúdo da disciplina. O professor associou, em pequena escala, técnicas da metodologia ativa PBL e técnicas já utilizadas da metodologia tradicional para ministrar suas aulas. Nota-se também que a partir dessa data o desempenho dos estudantes tem uma alta significativa e permanece até os dias atuais com algumas oscilações. As primeiras versões dos trabalhos práticos (individual e em grupo) são criadas, de forma intuitiva, em conformidade com aquilo que preconiza a metodologia PjBL e, então, aplicadas aos estudantes. Os trabalhos práticos criados para complementar o aprendizado, não tinham um enunciado bem formatado, ou seja, não explicam com clareza as reais tarefas a serem realizadas, os conhecimentos que seriam exercitados, nem a forma de avaliação. Assim, os estudantes executavam os trabalhos do modo que achavam correto.

Figura 4.15 – Indicadores Academicos BCC322 de 2015 a 2019

Os estudos de caso adotados como meio de aprendizado são planejados e novos objetos de aprendizados são formulados para facilitar e promover o diálogo entre professor e estudante, buscando o engajamento deste último. Os estudos de caso são maturados de forma experimental e intuitiva, à medida que o professor percebe e analisa as respostas dos estudantes durante e ao final das práticas. Contudo, as mudanças aconteciam em um cenário onde há pouco embasamento sobre metodologias de ensino por parte do professor. No primeiro semestre de 2017, o docente teve a oportunidade de auxiliar uma startup formada por ex-estudantes da disciplina. Então,

Figura 4.16 – Aproveitamento dos Alunos BCC322 de 2015 a 2019

pode absorver informações importantes para melhorar a disciplina. Ficou claro como deveria ser o processo de implantação de uma metodologia ágil e suas peculiaridades. Também ficaram claras quais são as dificuldades na transmissão do conhecimento dentro do grupo e como deveria acontecer a aplicação de todo conhecimento prático e teórico na condução de um projeto de desenvolvimento de software real. Assim, todos conhecimentos adquiridos pelo docente foram incorporados à disciplina. Desde então, pode-se notar que apesar de o conteúdo da disciplina ter se tornado mais denso e das avaliações serem mais desafiadoras, houve a manutenção dos índices de aprovação e da nota média obtida pelos estudantes em níveis satisfatórios.

De acordo com o gráfico da Figura 4.15, observou-se que no semestre de 2017/2 o alto índice de trancamento da disciplina, resultou em um alto índice de aprovação (aprovação de todos estudantes). Isso posto, pode-se concluir que somente estudantes engajados e comprometidos com sua própria aprendizagem estavam presentes em sala de aula. A maior nota média histórica pode ser entendida como mais uma evidência desse fato. Infelizmente, o professor da disciplina não sabe precisar que fato levou os estudantes a trancarem a disciplina ainda no início do semestre.

O importante é notar que neste cenário, onde há poucos estudantes engajados, a transmissão de conhecimento tende a acontecer com maior sucesso. No semestre de 2018/2, houve uma alteração no programa da disciplina e os trabalhos práticos foram realizados em paralelo, uma aula da semana era destinada ao trabalho prático em grupo e na outra aula da semana era realizado o trabalho prático individual. Essa alteração foi realizada com o intuito ampliar o número de ciclos de desenvolvimento dos dois trabalhos. Neste caso, como ilustra o gráfico da Figura 4.15, que neste semestre houve o maior índice de reprovação dos estudantes se comparado aos outros semestres. Com base no questionário respondido pelos estudantes no fim do semestre 2018/2 (Anexo A), pode-se verificar que os estudantes relataram grande dificuldade ao realizar os dois

trabalhos simultaneamente, eles se sentiam confusos e sobrecarregados. Isso posto, pode-se concluir que a realização dos trabalhos em momentos distintos permite que os estudantes se tornem mais focados na realização dos trabalhos e consequentemente mais focados em seu aprendizado.

No semestre de 2019/2, seguindo o programa da disciplina, foi apresentado aos estudantes, já nas primeiras semanas, o trabalho prático individual. No final do primeiro mês e meio de aulas, três entregas do já haviam sido realizadas, referentes a três ciclos semanais de desenvolvimento.

Isso posto, notou-se que muitos dos estudantes não se engajaram como era o esperado e dessa maneira não conseguiram acompanhar o ritmo das aulas. A partir desse cenário, um grande número de estudantes realizaram o trancamento da disciplina, como pode ser analisado na Figura 4.15. Este fato sugere que os estudantes podem necessitar de um tempo maior para se adaptarem ao modelo de ensino baseado no PjBL, visto que até esse primeiro momento estavam acostumados ao modelo tradicional de ensino. Por outro lado, a falta de engajamento e alto índice de trancamento podem revelar a falta de comprometimento de alguns alunos com seu aprendizado. Na ausência de estudantes pouco engajados, o professor pode dedicar atenção aos demais estudantes e o índice de reprovação naquele semestre foi nulo.