CAPÍTULO V – ANÁLISE DO MINI CURSO DE BIOTECNOLOGIA SOB A ÓTICA
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
6.1 Indicativos para responder o problema de pesquisa
Este trabalho foi iniciado esclarecendo a importância da argumentação nesta pesquisa, uma vez foi possível observar como os alunos da 3ª série do ensino médio utilizam o argumento para expor suas ideias, suas opiniões e seus entendimentos. De acordo com Carvalho (2011), “a linguagem das Ciências é argumentativa, sendo necessário apresentar uma argumentação como justificativa para transformar fatos em evidências”. (CARVALHO, 2011, p.59).
Pelas análises realizadas, há evidências de que os alunos foram capazes de utilizar os indicadores da Alfabetização Científica para elaborar seus argumentos a partir do tema biotecnologia. Através das discussões estabelecidas durante o Mini Curso, observou-se que eles teceram relações entre as aplicações da biotecnologia e seu cotidiano, uma vez que usufruíram dessa relação ao apresentarem seus argumentos.
Os alunos apontaram as vantagens e desvantagens do uso dos transgênicos aproveitando os dilemas dessa temática presente no dia a dia da população. Estes dilemas proporcionam certa insegurança na sociedade e isso foi identificado nas falas dos alunos. Mencionaram que, entre as razões para tal insegurança, está a falta conhecimento ou não acompanhamento das pesquisas nesta área que são rapidamente divulgadas pela mídia.
Há indícios, nas análises realizadas, que os estudantes se preocupam com as aplicações da biotecnologia, pois estes apontam os riscos possíveis para o meio ambiente, para a saúde humana, para agricultura - dentre outros assuntos - que tais aplicações podem trazer.
Muitos benefícios relacionados às aplicações da biotecnologia também foram lembrados. Os alunos mencionaram a redução dos herbicidas e pesticidas, bem como a possibilidade de tal aplicação auxiliar na diminuição da fome no mundo.
Foram encontradas evidências nas análises em que os alunos apontam a tecnologia como um fator a ser considerado quando se discute sobre os transgênicos. No entanto, eles buscaram expor suas opiniões considerando também o papel da ciência e do cidadão.
Mencionar os efeitos deste Mini Curso requer considerar os objetivos elencados durante a proposta deste. No entanto, os indicadores da Alfabetização Científica dão evidências de que cada aluno, no tempo oportuno, foi capaz de (re)organizar suas ideias e seus entendimentos sobre os problemas investigados.
Desta forma, entende-se que houve um efeito positivo do Mini Curso, pois a maioria dos alunos se envolveu nas atividades estabelecidas. Eles foram capazes de elaborar argumentos bem fundamentados para esclarecerem seus entendimentos.
É fato que a reação dos alunos frente ao Mini Curso não pode ser medida apenas pelos indicadores encontrados durante a realização deste e nem pela estrutura do argumento. A maioria das atividades do Mini Curso possibilitou que os alunos fossem coparticipantes e sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. A partir da convivência com os colegas, eles tiveram a oportunidade de desenvolver sua autoconfiança para colocarem seu ponto de vista.
Os estudantes foram capazes de elaborar argumentos próprios de maneira coerente, fazendo usos dos conhecimentos científicos nas explanações de suas ideias. Contudo, entende-se que isso também não é suficiente para medir os efeitos do Mini Curso. Quando foi tratada a argumentação, algumas dúvidas surgiram e ficaram para ser esclarecidas como: O que de fato conta como dado, justificativa, explicação e conclusão para os alunos? Que entendimentos eles possuem para associarem os dados, suas justificativas, suas explicações, suas conclusões com o conhecimento básico? Quando o problema a ser investigado já estiver resolvido que mecanismos eles utilizariam para argumentar ou explicar essa resolução?
Além disso, é preciso olhar para outros contextos que fazem interfaces com este problema de pesquisa. Portanto, há uma necessidade de buscar outras referências que tragam algum tipo de garantia dessas interfaces com os objetivos propostos no Mini Curso.
Uma dessas interfaces é o papel do professor que também precisa ser considerado neste contexto. Entende-se que o professor tem um grande papel no processo da AC, já que para Demo (2010) a Alfabetização Científica sinaliza a capacidade de saber pensar na teoria e na prática. Portanto,
o aluno é o centro das atenções, mas sua aprendizagem depende sobremaneira da aprendizagem do professor. A Alfabetização Científica começa na formação original docente, do que segue a necessidade de mudar radicalmente pedagogia e licenciatura. (DEMO, 2010, p. 70).
Os materiais didáticos também são como uma interface a ser considerada, pois precisam ser dotados de qualidade científica com uma linguagem de caráter científico e adequado para os alunos, e não de materiais que contenham receitas prontas. O ambiente escolar também precisa ser considerado, uma vez que deve ter um local adequado para a realização das atividades experimentais e para a educação científica.
Com relação às evidências da AC, as análises sugerem que estas se encontrem nas argumentações e na estrutura dos argumentos apresentados. No entanto, ainda há importantes considerações a fazer com relação às evidências da AC, uma vez que é “importante levar os alunos a perceberem as dimensões históricas, sociais e culturais embutidas na construção dos conhecimentos nas ciências” (SASSERON, 2011, p.24)
Sasseron (2011) concebe, pois, a AC como um estado de constantes modificações e construções, pois todas as vezes que novos conhecimentos são estabelecidos, novas relações precisam surgir, tornando a AC cada vez mais complexa e coesa.
Segundo Demo (2010), o desafio da alfabetização científica torna-se urgente e cogente, assim, é possível entender também, que é preciso fazer conexões com outros contextos quando se busca por tais evidências.
Um desses contextos seria a produção do conhecimento pelo aluno. Nesse sentido, compreende-se que os estudantes necessitam pesquisar, dentre outros aspectos, para produzir conhecimentos partindo dos já existentes. No entanto, quais evidências da AC estariam relacionadas com esta produção de conhecimento, uma vez que se busca também pela aprendizagem significativa dos alunos?
O professor de biologia, dentre outros, precisa preparar os alunos para uma época em que os problemas da Medicina, Biologia e Ciência exigem posicionamentos diante de situações novas e complexas (KRASILCHIK, 2004). Há sinais de que não é mais possível tratar tais assuntos somente com uma aula expositiva. É preciso ter uma base de conhecimentos, além de que os alunos precisam estar imersos em atividades que permitam sua participação. Desta forma, entende-se que pontos de vistas de outras disciplinas escolares podem ajudar a envolver valores e outras dimensões além dos conhecimentos conceituais relacionados com temas, como a biotecnologia, por exemplo.