Influência do Tempo Diário de Estudo

Tabela 13 - Medidas descritivas e aplicação do teste ANOVA para a comparação das respostas obtidas

por Tempo Diário de Estudo.

Tempo Diário de Estudo

p-valor

1h - 2h 2h - 3h 3h - 4h > 4h

Média DP Média DP Média DP Média DP

Q7* 3,00 0,00 4,67 0,52 3,90 0,57 4,30 0,67 0,016 Q8 3,50 0,71 4,33 0,52 3,90 0,57 4,22 0,80 0,312 Q9* 3,00 0,00 4,00 0,89 3,10 0,88 3,89 0,70 0,035 Q10 2,50 0,71 4,50 0,55 3,90 0,88 4,22 0,80 0,076 Q11 3,00 0,00 4,00 0,89 3,40 0,97 4,11 0,70 0,064 Q19 3,00 0,00 4,17 0,75 3,30 1,16 3,81 0,62 0,082 Q21 3,50 0,71 4,50 0,84 3,90 0,74 4,19 0,56 0,162

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable:Tempo Diário de Estudo

Existem diferenças significativas (p<0,05) nas respostas para as perguntas Q7 e Q9, quando se compara o tempo de estudo diário.

Os estudantes que estudam entre 2h e 3h diariamente possuem maiores níveis na Q7 do que os que estudam entre 1h e 2h por dia (ver figura 7).

Os estudantes que estudam mais de 4h diariamente possuem maiores níveis na Q9 do que os estudantes que estudam entre 3h e 4h por dia (ver figura 8).

O ANOVA encontrou diferenças significativas na influência do tempo diário de estudo sobre os recursos pessoais (ver figura 9). O PostHoc test (comparação par a par) trouxe os seguintes resultados:

• O grupo 1h a 2h difere significativamente do grupo 2h a 3h e do grupo >4h; • O grupo 2h a 3h difere significativamente do grupo 3h a 4h;

• O grupo >4h difere significativamente do grupo 3h a 4h;

Os testes apontaram a correlação entre os participantes que estudam mais horas diariamente com o comportamento autorregulado. O mesmo não aconteceu com os participantes que reportaram estudar menos, ou seja: houve menos correlação entre eles com o comportamento autorregulado.

8.3.3. Influência do Semestre

Tabela 14 - Medidas descritivas e aplicação do teste Kruskal-Wallis para a comparação das respostas obtidas por diferentes semestres do curso.

Semestre

p-valor

Até o 3º 4º ao 6º 7º ou mais

Média DP Média DP Média DP

Q7 3,92 0,79 4,15 0,69 4,20 0,77 0,595 Q8 4,17 0,58 3,69 0,63 4,27 0,88 0,100 Q9 3,67 0,98 3,77 0,93 3,60 0,74 0,881 Q10 3,92 1,08 4,23 0,83 4,33 0,72 0,623 Q11 3,83 0,94 3,92 0,86 3,87 0,99 0,967 Q19 3,67 0,98 3,85 0,69 3,67 0,72 0,687 Q21 4,00 0,74 4,00 0,58 4,20 0,77 0,654

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable:Semestre

Não existem diferenças significativas (p>0,05) nas respostas para estas perguntas quando se comparam os diferentes semestres do curso. Também não existem diferenças significativas (p>0,05) nos recursos pessoais quando se comparam estudantes em diferentes semestres (ver figura 10).

Portanto, os resultados mostram que a autorregulação através dos recursos pessoais foi constante e independe do semestre. Isso pode implicar que a autorregulação não aumenta tão simplesmente com o desenrolar do curso.

Figura 6 - Influência da faixa etária sobre os recursos pessoais.

Figura 8 - Q9: Sei quando e em quais contextos as minhas estratégias de estudo serão mais eficazes.

Figura 10 - Influência do semestre sobre os recursos pessoais.

8.4. INFLUÊNCIA DA FAIXA ETÁRIA, TEMPO DE ESTUDO DIÁRIO E SEMESTRE, SOBRE OS RECURSOS EXTERNOS (PERGUNTAS: Q17, Q18, Q20, Q22, Q23)

8.4.1. Influência da Faixa Etária

Tabela 15 - Medidas descritivas e aplicação do teste Kruskal-Wallis para a comparação das respostas obtidas por faixas etárias.

Faixa Etária

p-valor

20 anos ou menos

21 - 30 31 - 40 41 - 50 51 ou mais

Média DP Média DP Média DP Média DP Média DP

Q17* 2,86 0,69 4,09 0,91 4,27 0,79 2,50 0,71 5,00 0,00 0,003

Q18* 3,57 0,79 4,03 0,92 3,45 1,13 2,50 0,71 2,50 0,71 0,035

Q20 3,71 1,50 3,45 1,15 3,82 1,47 3,50 0,71 4,00 1,41 0,812

Q22 4,71 0,49 4,55 0,56 4,82 0,40 3,50 0,71 4,00 1,41 0,104

Q23 3,86 0,90 3,48 1,09 3,18 1,33 2,00 1,41 2,00 1,41 0,180

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable: Faixa Etária

Foram encontradas diferenças significativas (p<0,05) nas perguntas Q17 e Q18 (ver figuras 11 e 12).

A comparação Par a Par para a Q17 mostrou que as diferenças estavam entre os participantes com 20 anos ou menos e os que tinham entre 21 e 30; e entre os que tinham 20 anos ou menos e 51 anos ou mais. Na figura 11, pode ser observado um crescimento da autorregulação à medida que a idade aumenta.

Já na Q18, as diferenças (p<0,05) encontradas foram entre os participantes que tinham entre 21 e 30 anos e os que tinham entre 41 a 50 anos; e entre os participantes que tinham entre 21 e 30 anos e 51 ou mais. Os participantes solicitam menos ajuda à medida que a faixa etária aumenta (ver figura 12). Nesta figura, pode ser observado o oposto do que acontece com a questão 11: uma diminuição da autorregulação à medida que a faixa etária aumenta.

Porém, a faixa etária não influenciou significativamente (p>0,05) os Recursos Externos. O gráfico com a média de todas as questões pode ser visto na figura 13.

8.4.2. Influência do Tempo Diário de Estudo

Tabela 16 - Medidas descritivas e aplicação do teste Kruskal-Wallis para a comparação das perguntas

por Tempo Diário de Estudo.

Tempo Diário de Estudo p-valor

1h - 2h 2h - 3h 3h - 4h > 4h

Média DP Média DP Média DP Média DP

Q17 4,00 0,00 4,17 0,98 3,60 0,84 4,15 0,99 0,370

Q18 3,50 0,71 3,83 0,41 3,30 0,95 4,07 0,87 0,123

Q20 4,00 1,41 4,00 1,10 3,60 1,35 3,81 1,08 0,943

Q22 4,50 0,71 4,83 0,41 4,40 0,70 4,63 0,56 0,533

Q23* 3,50 0,71 4,33 0,52 2,80 1,03 3,48 1,01 0,025

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable: Tempo Diário de Estudo

Uma diferença significativa (p<0,05) foi encontrada na Q23 (ver figura 14). A comparação Par a Par para esta questão mostrou que a diferença significativa está entre o grupo que tocava entre 2 e 3 horas e o que tocava entre 3 e 4 horas diariamente. O grupo que tocava entre 2 e 3 horas foi mais incisivo em reconhecer que estuda para conseguir boas avaliações e críticas.

Também foi encontrada uma diferença significativa (p<0,05) na média das questões - recursos externos - quando se compara as diferentes quantidades de tempo diário de estudo. A

comparação Par a Par mostrou que a diferença estava entre os participantes que tocavam de 3 a 4 horas por dia e os que tocavam mais de 4 horas. Nota-se uma diminuição da autorregulação através dos recursos externos à medida que o tempo diário de estudo aumenta (ver figura 15). Isso pode implicar que, à medida que o aluno aumenta a quantidade de estudo diário, a motivação deixa de ser extrínseca e passa a ser mais intrínseca. Enquanto os participantes que relataram tocar por menos tempo diariamente, demonstraram uma maior ligação com a motivação extrínseca.

8.4.3. Influência do Semestre

Tabela 17 - Medidas descritivas e aplicação do teste Kruskal-Wallis para a comparação das respostas

obtidas por diferentes semestres do curso.

Semestre

p-valor

Até o 3º 4º ao 6º 7º ou mais

Média DP Média DP Média DP

Q17 3,58 1,08 3,85 0,99 4,07 0,88 0,494

Q18 3,75 0,75 4,00 0,82 3,80 0,94 0,735

Q20 3,42 1,31 3,85 0,99 3,60 1,24 0,738

Q22 4,58 0,67 4,46 0,66 4,53 0,52 0,830

Q23 3,75 1,06 3,62 1,04 3,33 1,05 0,552

a. Kruskal Wallis Test

b. Grouping Variable:Semestre

Não foram encontradas diferenças significativas na influência do semestre sobre as questões referentes aos recursos externos (p>0,05). Também não há diferença significativa na média de todas as questões (ver figura 16).

Figura 11- Q17: Busco informações de diversos referenciais (livros, cds, vídeos, internet, biografias,

artes, etc.) para apoiar meu estudo.

Figura 12 - Q18: Solicito ajuda de outras pessoas (professores, colegas, compositores, musicólogos ou especialistas).

Figura 13 - Influência da faixa etária sobre os Recursos Externos.

Figura 15 - Influência do tempo diário de estudo sobre os Recursos Externos.