Instrumentos

Para a realização de um trabalho de investigação, o importante será utilizar a metodologia adequada.

Para a realização da nossa investigação optamos por uma metodologia de cariz quantitativo.

A investigação quantitativa atua em níveis de realidade e tem como objetivo trazer à luz dados, indicadores e tendências observáveis. A investigação qualitativa, ao contrário, trabalha com valores, crenças, representações, hábitos, atitudes e opiniões (Minayo & Sanches, 1993:188, cit. por Mauro, S., 2000).

Assim sendo, os investigadores quantitativos recolhem os factos e estudam a realização entre eles. Realizam medições com a ajuda de técnicas cientificas que conduzem a conclusões quantificadas e, se possível, generalizáveis. (Bell, 1993:19,20).

As técnicas por nós selecionadas são as mais adequadas para conseguirmos atingir o que desejamos.

Para a concretização da nossa investigação decidimos pela construção de um inquérito por questionário.

O inquérito por questionário consiste em colocar a um conjunto de inquiridos, geralmente representativo de uma população, uma série de perguntas relativas à sua situação social ou profissional, às suas opiniões, à sua atitude em relação a opções ou questões humanas e sociais, às suas expectativas, ao seu nível de conhecimentos ou de consciência de um acontecimento ou de um problema ou ainda sobre qualquer outro ponto que interesse os investigadores. O inquérito por questionário distingue-se da simples sondagem de opinião pelo facto de visar a verificação de hipóteses teóricas e a análise das correlações que essas hipóteses sugerem. Por isso, estes inquéritos são geralmente muito mais elaborados do que as sondagens, dado o grande número de pessoas geralmente interrogadas e o tratamento quantitativo das informações (Quivy, R. & Campenhoudt, L., 1995).

O questionário que construímos é dividido em quatro categorias. A categoria I refere-se às características dos inquiridos. Na categoria II

Sónia Silva Pág. 90 procuramos identificar as características dos alunos com PHDA; a perceção dos professores sobre as dificuldades dos alunos com PHDA bem como as características da PHDA elegíveis para a E.E. e por último a perceção dos docentes sobre a necessidade de apoio da E.E.. Na categoria III procuramos perceber qual a intervenção dos docentes no apoio aos pais de crianças com PHDA. Para finalizar, na categoria IV tentamos perceber se os docentes organizam aulas especiais; se conhecem situações de aulas especiais; se têm a perceção de apoios específicos e por último se conhecem instituições de apoio a pais com filhos com PHDA.

O quadro abaixo indicado mostra-nos o modelo de análise subjacente a essa construção.

Quadro 1 – Construção do Questionário

Categorias Dimensões Itens

I 1. Características dos inquiridos Género Idade Formação Académica Formação Especializada Tempo de Serviço Situação Profissional Atual

Ouviu falar da PHDA Sabe o que é a PHDA Contacto com alunos

com PHDA

Realizou formações sobre a PHDA

II 1- Identificação das

características dos alunos com PHDA

Só é visível em crianças e desaparece com a idade

Tem dificuldade em manter a sua atenção É preguiçosa

Apresenta uma capacidade de

compreensão adequada para a idade

Sónia Silva Pág. 91 Termina os trabalhos que começa Resultado de uma má educação Perde objetos necessários para a realização de tarefas Segue com frequência

as instruções

Tem dificuldades em seguir as regras da sala de aula

Tem dificuldade em se relacionar com outras crianças

Tem uma capacidade de memorização

adequada para a idade Espera pela sua vez

para responder

Levanta-se da sala de aula em situações que deveria estar sentada Mexe constantemente

no seu estojo de material

2- Perceção dos

professores sobre as dificuldades dos alunos com PHDA

No pré-escolar já se pode verificar se a criança tem PHDA Quanto mais tarde se

verificar que a criança tem PHDA melhor A PHDA afeta só os

rapazes

Os educadores e os docentes do 1ºciclo têm formação para trabalhar com alunos com PHDA Os docentes do ensino especial disponibilizam- se para ajudar os

Sónia Silva Pág. 92 educadores e os docentes do 1º ciclo O agrupamento disponibiliza ações de formação para esclarecer os educadores e os docentes do 1ºciclo quanto à PHDA Os docentes do ensino especial apresentam melhor preparação para trabalhar com alunos com PHDA do que os educadores e os docentes do 1ºciclo As necessidades dos

alunos com PHDA poderão ser colmatadas na sala de aula sem o apoio especializado As necessidades dos

alunos com PHDA apenas serão

colmatadas com o apoio de educação especial

3- Características da

PHDA elegíveis para a Educação Especial

Apresenta dificuldades em esperar pela sua vez

Apresenta dificuldades em terminar as suas tarefas escolares Apresenta dificuldades

em terminar tarefas que iniciam Apresenta dificuldades na organização de atividades Apresenta dificuldades em se distrair Apresenta dificuldades em estar sentado

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4- Perceção dos docentes

sobre a necessidade de apoio da Educação Especial

Os alunos com PHDA têm apoio de um docente de educação especial

Os alunos com PHDA têm apoio fora da instituição de ensino Os alunos com PHDA

não têm qualquer tipo de apoio

III 1- Intervenção dos

docentes no apoio aos pais de crianças com PHDA

Utiliza algum tipo de intervenção com as crianças com PHDA Acha importante que os

educadores e os docentes apoiem os pais de crianças com PHDA, com estratégias para que estes possam ajudar os seus filhos em casa IV 1- Organização de aulas Especiais Um procedimento importante será organizar aulas especiais na presença dos pais para os ajudar a trabalhar com os seus filhos com PHDA

2- Descrição de situações

Especiais

Conhece alguma situação em que este tipo de aulas já acontece

3- Perceção de apoios

específicos

Tem conhecimento de apoio específico nesta problemática que considere uma boa prática

4- Identificação de

instituições de apoio a pais com filhos com PHDA

Conhece alguma

instituição que apoia os pais de crianças com PHDA

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