Instrumentos de planificação do professor

Tal como na Prática Supervisionada em Educação Pré-Escolar, na Prática Supervisionada no 1.º Ciclo do Ensino Básico também adotámos um modelo de planificação didática.

Cada unidade didática era composta por duas partes. A primeira parte da unidade didática era utilizada para apresentar todo o contexto em que a unidade era aplicada, os principais objetivos didáticos gerais, bem como as principais características do processo metodológico e de avaliação. Nesta primeira parte tivemos ainda de explicar o percurso de ensino e aprendizagem realizado pelo grupo de alunos até então.

Explicámos também o porquê da utilização do percurso por nós escolhido e a forma como os alunos seriam avaliados. A segunda parte da unidade didática contemplava cinco elementos fundamentais, os elementos de identificação, a sequenciação do conteúdo programático por áreas curriculares, o roteiro dos percursos de ensino e a reflexão que era elaborada sempre no final de cada semana de implementação.

A matriz pedagógico-didática que serviu como documento orientador da prática supervisionada é a seguinte (Esquema 6)

Elemento A

Nos elementos de identificação (Elemento A) estão presentes os dados que identificam quem desenhou todo o percurso de ensino e aprendizagem, o(a) professor(a) cooperante, o professor supervisor da prática, a turma na qual será implementada a unidade, o título da unidade didática que será trabalhada e o período de duração da mesma. Estes elementos são indispensáveis para que qualquer um possa analisar o roteiro ficado a saber quem o criou, quem o aplicou e o tema trabalhado.

A sequenciação do conteúdo programático (Elemento B) encontra-se de acordo com cada uma das áreas curriculares propostas. Cada unidade didática trabalha um vasto leque de conteúdos, assim neste ponto delineamos quais os conteúdos a ser trabalhados e a ser avaliados através do conjunto de atividades propostas. Neste ponto temos os descritores de desempenho que são aquilo que queremos que no final os alunos consigam fazer. Os descritores de desempenho estão intimamente ligados com os objetivos específicos.

Existem quatro áreas curriculares principais, as quais são a área da Matemática, do Português, do Estudo do Meio e das Expressões. As áreas das Expressões encontram- se subdivididas em Expressão Motora, Expressão Dramática, Expressão Plástica e Expressão Musical. Salienta-se que as áreas curriculares se encontram divididas em blocos (Estudo do Meio e Expressões), domínios/subdomínios e metas (Português e Matemática), conteúdos, atitudes/valores/normas e avaliação. É fulcral delinear de forma correta aquilo que vamos trabalhar e avaliar, beneficiando deste modo o ensino

Elemento C

Elemento D

Esquema 6 - Matriz de planificação didática adotada durante a Prática Supervisionada

dos conhecimentos que devem ser adquiridos pelos alunos. Na avaliação é também importante referir os instrumentos que são utilizados para avaliar os alunos. A avaliação é um parâmetro necessário no planeamento das atividades a desenvolver, subdividindo-se em três tipologias: diagnóstica, formativa e sumativa. De acordo com o estipulado no Decreto de lei nº 139/2012 de 5 de julho:

“A avaliação, constituindo-se como um processo regulador do ensino, é orientadora do percurso escolar e tem por objetivo a melhoria da qualidade do ensino através da aferição em grau de cumprimento das metas curriculares globalmente afixadas para os níveis de ensino básico.”

Deste modo, construíram-se unidades didáticas apelativas, motivadoras, dinâmicas e interligadas entre si, com o intuito das atividades propostas formarem um todo coerente. Por esse motivo, os objetivos devem ser indicados com clareza e rigor para que a aprendizagem seja facilitada.

Nos elementos de integração didática (Elemento C) estão presentes os pontos fundamentais do desenvolvimento de todo o percurso. Esses pontos são: tema integrador, elemento integrador, vocabulário específico e os princípios de avaliação.

O tema integrador é o tema implícito a todas as atividades presentes ao longo de todo o roteiro do percurso de ensino e aprendizagem. Todas as atividades serão baseadas nesse mesmo tema.

O vocabulário específico deverá contemplar três ou quatro vocábulos até então desconhecidos dos alunos, mas intimamente ligados ao tema a ser trabalhado no percurso de ensino e aprendizagem. Tem como objetivo primordial levar os alunos a aprender a utilizar de forma correta esses mesmos vocábulos, quer de forma oral quer de forma escrita.

O elemento integrador, como o próprio nome indica, permite interligar os diversos conteúdos de cada área. Nesta secção é feita uma descrição sumária do objeto didático selecionado pelo professor.

Nos princípios de avaliação são explicitados os procedimentos e instrumentos a utilizar para monitorizar a aprendizagem dos alunos.

O roteiro do percurso de ensino e aprendizagem (Elemento D) é uma linha orientadora sobre tudo aquilo que é trabalhado num determinado dia. Neste roteiro está explícito quem executa o plano e o dia em que o mesmo é executado.

O sumário descreve, sucintamente, as atividades diárias organizadas e programadas para cada um dos dias do percurso.

No tópico da motivação é feita uma explicitação pormenorizada da execução do elemento integrador, pois este é selecionado pelo professor, com o intuito de ser utilizado no início das atividades. Portanto, o elemento integrador permite interligar as atividades, de forma a conseguir motivar os alunos para as aprendizagens. Para além de ser a base da motivação permite ainda a ativação do conhecimento prévio, a verificação da assimilação dos conteúdos abordados, estimula a comunicação e a

coerência metodológica dos percursos de ensino e aprendizagem. Segundo Pais (2012), o “(…) elemento integrador, configura-se como elemento e eixo de transversalidade epistemológico-curricular que assegura, a coesão metodológica dos diferentes percursos de ensino e aprendizagem e da própria unidade didática.” (p.5)

O percurso de ensino e aprendizagem tem explícito todas as propostas desenhadas para o percurso. Este é um dos pontos mais cruciais, uma vez que é nele que explicamos ao pormenor a forma como tudo será trabalhado. Este ponto encontra-se dividido em dois subpontos. Um deles é utilizado para a explicitação da instrução direta, das atividades de prática orientada e/ou autónomas, a duração prevista para as mesmas, a identificação da área ou áreas envolvidas, da finalidade didática para cada área envolvida (o que se espera que os alunos aprendam) e dos procedimentos de avaliação. O outro subponto é denominado de “procedimentos de execução”. Aqui são descritos todos os passos seguidos para a execução correta das atividades. A descrição destes passos deve ser pormenorizada para que qualquer pessoa possa saber exatamente como decorreu a atividade, a função de cada um dos intervenientes e a disposição da sala e materiais utilizados em cada momento. No entanto, é importante salientar que podem surgir vários fatores que possam alterar a sequenciação dos acontecimentos.

A reflexão do trabalho desenvolvido ao longo da semana ajuda-nos a desenvolver a nossa capacidade reflexiva para que deste modo possamos melhorar os aspetos da prática que no nosso entender possam apresentar algumas lacunas. Em suma, a planificação deve ser flexível e aberta tendo também consciência que planear é também correr riscos, ousar experimentar, delinear cenários de intervenção (Leite, 2010). Por isso mesmo, as estratégias que não resultaram, deverão ser aceites e encaradas como momentos de aprendizagem, sendo repensadas, refletidas e (re)experienciadas, quando possível.