Instrumentos e forma de análise dos dados

Para analisar o que foi observado a partir das inserções da observação participante, fizemos registros em diários de campo. Essa técnica de registro se caracteriza por ser um relato escrito daquilo que o(a) pesquisador(a) viu, ouviu, experienciou e pensou no decorrer da pesquisa (BOGDAN; BIKLEN, 1994). A escolha por este instrumento decorreu do fato de que o diário de campo é um auxílio importante para a memória do(a) pesquisador(a), pois aspectos cruciais da pesquisa podem ser revelados a partir deste instrumento, permitindo um olhar aprofundado para a análise da situação pesquisada (COSTA, 2002). A partir da contribuição de Bogdan e Biklen (1994), descrevemos as ações das crianças e da professora, suas falas e gestos, buscando respeitar as manifestações dos sujeitos o máximo possível, para, depois dessa descrição, refletir e analisar as situações.

Durante as inserções a pesquisadora realizou anotações rápidas em seu caderno para que não se perdesse nenhum detalhe e pudesse, em seguida, elaborar o diário de campo em sua residência. As anotações e reflexões em diários de campo foram cruciais no momento da análise das situações, pois foi a partir delas que tentamos compreender o que as crianças realizavam no momento do brincar. Ao término da pesquisa de campo foram escritos 13 diários de campo, um para cada inserção realizada.

A análise dos dados foi realizada qualitativamente, tendo por orientação a análise de conteúdo proposta por Bardin (2009, p. 167) compreendida como “[...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando conter indicadores que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepções destas mensagens”. Iniciamos a análise realizando uma leitura flutuante, isto é, uma leitura geral de todos os diários de campo. Após essa leitura, considerando os objetivos da pesquisa, iniciamos a exploração do material, realizando uma leitura mais densa dos diários de campo, para identificar assuntos, falas, situações que apareceram com mais frequência. Durante essas leituras fizemos marcações nos diários a fim de evidenciar o que nos chamou a atenção. Realizada essa marcação, foram identificados seis temas que apareceram com mais frequência: “empresto ou não empresto”; “pedir, negociar ou pegar sem pedir”; “relações humanas no brincar”; “exploração dos brinquedos industrializados”; “exploração de objetos”; “estereótipos de gênero”.

Em seguida, realizamos um levantamento para verificar a frequência com que essas situações/temas apareceram e a proximidade entre eles a fim de estabelecermos as diretrizes de análise.

Na metodologia utilizada para esta pesquisa, as diretrizes de análise são estabelecidas após leitura dos diários de campo, ou seja, depois dos dados coletados e não a priori de nossa ida a campo. Sendo assim, foram definidas duas diretrizes temáticas para análise: “Convívio em grupo” e “Interação com os brinquedos”, ficando da seguinte maneira:

Diretrizes de análise

Convívio em grupo Interação com os brinquedos

Temas

Empresto ou não Empresto Exploração dos brinquedos

industrializados Pedir, negociar ou pegar sem

pedir

Exploração de objetos

Relações humanas no brincar Estereótipos de gênero Quadro 1: Diretrizes de análise e temas.

Após definir essas duas diretrizes finalizamos a etapa de classificação dos dados com a apresentação dos mesmos no capítulo seguinte. Neste capítulo, intitulado – Resultados - os dados serão apresentados da maneira com que se encontram nos diários de campo, para que o leitor e a leitora compreendam melhor o que aconteceu durante as inserções. Somente no capítulo – Discussão dos resultados – a pesquisadora analisará e discutirá os dados à luz do referencial teórico apresentado nesta pesquisa.

Este capítulo apresenta os resultados encontrados na coleta de dados, registrada em diários de campo. Apresentaremos os mesmos sem realizar, ainda, a análise e discussão que serão realizadas em capítulo seguinte. Os dados encontrados foram organizados em duas diretrizes de análise: “Convívio em grupo” e “Interação com os brinquedos”.

Antes de adentrar nas diretrizes de análise, apresentaremos as brincadeiras encontradas e que foram vivenciadas pelas crianças durante a coleta de dados. Consideramos importante explicitar as brincadeiras encontradas para trazer os contextos em que se assentam esses processos de ensinar e de aprender. Em sua maioria, as brincadeiras encontradas podem ser caracterizadas como jogos simbólicos15, ou seja, se apoiam na imaginação e no faz-de-conta: “Brincadeira de mamãe e filhinha”; “Brincadeira com animais peçonhentos”; “Brincar de maquiagem”; “Brincar com miniaturas de animais plásticos de brigar, de dar comida para eles, de fazenda, de selva”; “Brincar de fazer comida”; “Imitar os animais a partir de gestos e sons”. “Brincar com carros, de consertá-los, correr pela sala com eles, empurrá-los”; “Brincar de ser médico, de hospital”; “Brincar com bonecos de super heróis, em que as crianças agem como se fossem o personagem que tem em mãos”; “Brincar de caverna, cabana”; “Brincar de casinha”; “Brincar de desenho livre”; “No parque, brincar de fazer castelos, bolos com areia e transformar o gira-gira em carro para ir ao mercado, ao aniversário”; “Brincar de cabeleireira”; “Brincar de imitar monstros, bruxas e de assustar as outras crianças”. A partir de densas leituras dos diários de campo, identificamos essas brincadeiras, os temas e elaboramos as diretrizes de análise.

As crianças brincaram com brinquedos trazidos de casa e também com os disponibilizados pela professora. Esses últimos são brinquedos que a professora trouxe de casa, brinquedos que eram de seus filhos e outros que ela comprou para as crianças com o dinheiro arrecadado a partir da contribuição voluntária das crianças.

Organizamos a apresentação dos resultados a partir dos temas de cada diretriz de análise, para melhor compreensão dos mesmos. Ao longo deste capítulo, o leitor perceberá que há cenas lúdicas que se encaixam em mais de um tema. Entretanto, nós priorizaremos e daremos destaque para a cena a partir do que foi mais intenso, ou seja, mesmo que a cena apresente situações do tema “empresto ou não empresto” e “pedir, negociar ou pegar sem

15_{De acordo com Piaget (2003) o jogo simbólico é o apogeu do jogo infantil, entre os 2 e 4 anos, e é a partir dele}

que a criança irá satisfazer as necessidades afetivas e intelectuais tentando se aproximar dos adultos. “Sua função consiste em satisfazer o eu por meio de uma transformação do real em função dos desejos” (PIAGET, 2003, p. 28)

pedir”, ela irá se referir ao tema que mais predominou durante a leitura dos diários para seleção de cenas para este capítulo.

A diretriz de análise “Convívio em grupo” contempla os resultados referentes às relações das crianças com seus pares, com a professora e com a pesquisadora quando estão em grupo. Ao longo das inserções, observei16 e presenciei situações em que as crianças dividiram os brinquedos, souberam pedir para o colega e negociaram. Essas situações fizeram-se presentes em muitos momentos no decorrer da coleta de dados. Contudo, não ocorreram de forma linear, ou seja, a criança que em determinado dia emprestou, pediu ao colega, em outro negou emprestar seu brinquedo ou puxou o brinquedo da mão de outra criança.

Iniciaremos com essa categoria e com o tema “empresto ou não empresto”.

Em um dia na sala de aula, Ben 10 brincou com uma aranha de plástico e com o boneco do personagem Patati interagindo comigo, mas logo se desinteressou por esses brinquedos, deixou-os de lado e foi brincar com Homem Aranha com miniaturas de animais plásticos. Neste dia, Ben 10 trouxe dois trens para brincar. Após brincar com os animais, ele me entregou os trens, dizendo que eu poderia brincar e em seguida pegou os trens e entregou para Gabriela.

Ben 10 brinca com a aranha perto de mim e diz: Ben 10: Ela não morde, é só de brinquedo. Segurando o Patati no alto diz:

Ben 10: Olha estou voando!

Logo depois, Ben 10 deixa esses brinquedos de lado e vai brincar com o Homem Aranha com miniaturas de animais plásticos.

Ben 10 e Homem Aranha brincam juntos com os animais. Ben 10: Vamos brincar de brigar? (com os animais)

Depois de brincar um pouco com os animais, Ben 10 vem e entrega os brinquedos (dois trens) que trouxe para mim.