A fim de responder às questões norteadoras deste estudo e deixar claro a validade, a credibilidade e a qualidade desta investigação, utilizaremos coletas em situações e momentos variados que serão expressas a posteriori.
Idealizamos os seguintes instrumentos de coleta de dados: Quadro 2: Instrumentos de coleta dos dados
Instrumentos da Coleta de Dados 1- Questionário aberto e on-line, para as turmas selecionadas;
2- Entrevista semiestruturada e gravada com a participação de 13 aprendizes-voluntários das turmas selecionadas;
3- Desenho e aplicação de sequências didáticas para formación ciudadana; 4- Questionário dirigido aos professores do turno vespertino;
5- Questionário final aberto e on-line, como também relatórios autoavaliativos dos aprendizes, após aplicação de sequências didáticas nas turmas.
As motivações para a escolha dos instrumentos obedeceram aos seguintes critérios: 1- Questionário aberto e on-line para as turmas selecionadas (Apêndice B): as turmas foram convidadas a responder um questionário Q, anônimo, disposto on-line no período de
abril 2015. O link foi passado para os e-mails ou whatsapp dos respondentes, muitos responderam pelos seus celulares, e os que estavam sem acesso à internet responderam no computador da escola ou da professora-pesquisadora ou em papel. As perguntas abrangem as percepções dos aprendizes em relação à escola, no que tange a sua rotina de estudos e à língua espanhola.
2- Entrevista semiestruturada e gravada com 13 aprendizes voluntários das turmas selecionadas (Apêndice C): após obter as respostas dos aprendizes pelo questionário on-line, ao fim do primeiro bimestre, 13 participantes (sendo 6 de primeira série e 7 de terceira série), foram convidados a participar de uma conversa informal, em dias diferentes, em uma mesma semana, em junho de 2015. Os participantes aceitaram que a entrevista fosse gravada, no entanto, para se obter um diálogo livre, tentou-se deixar o gravador fora da visão de todos. Antes de iniciarmos a entrevista, relembramos que eles ficariam no anonimato e suas informações seriam mantidas em sigilo.
3- Desenho e aplicação de sequências didáticas27 de formación ciudadana; (Apêndice E): com as informações coletadas durante a primeira fase de pesquisa, o contexto dos aprendizes, problemas, interesses e situações-problemas pontuais, fomentamos as sequências didáticas e os objetivos, o desenho, o tempo e os procedimentos metodológicos etc. Para a realização desta pesquisa-ação, durante o ano letivo de 2015, e a fim de aproximar a língua espanhola dos aprendizes e torná-la dinâmica, foram desenhadas também SD com objetivos comunicativos, linguístico-gramaticais, porém não buscaremos analisar as suas possíveis oportunidades de aproximação dos aprendizes pelo ELE. As SD nos encaminham para uma organização sistemática em torno de um gênero textual escrito e de situações comunicativas (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 97). Serão usados como pretexto para compreensão leitora, diálogo e interação: imagens, pequenos textos autênticos, gráficos, letras de músicas, poesias, grafites de rua, vídeos informativos de publicidade etc. Todos os gêneros escolhidos, sejam visuais, orais e escritos são oriundos de países latino-americanos, pois também objetivamos aproximar e desmitificar possíveis esterótipos, gerar curiosidade e problematizar as experiências de hispanofalantes.
A seguir, colocamos como o quadro três o modelo usado por nós para formalização das sequências didáticas:
Quadro 3: Exemplo de modelo de SD OBJETIVO 1ª serie CONTENIDO PROGRAMÁTICO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 3 bimestre: hablar sobre buenas actitudes con desconocido s. Lingüístico- gramatical: Presente del indicativo. Léxico: Formación ciudadana: reconocer buenas actitudes fáciles para el día a día.
Día 1: después de responder un
test sobre medidas que ayudan al medio ambiente que está en el libro didáctico enlaces, vamos a ver un video publicitario sobre un joven y su camino al trabajo. Pasar el video 2x, en la primera vez preguntarles a los aprendices sobre qué se entiende, de qué habla y si se consiguen leer el subtitulo. Por la segunda vez los aprendices deben escribir por el visto, las acciones que les parecen más fáciles de practicar en sus rutinas. Luego ¿qué hace todos los días el joven del video? ¿te parece interesante ayudar otras personas como él? ¿hacen algo como el joven del video?
Día 2: recordar que en la clase
pasada hablaron sobre las acciones vistas por un video, después dividir el grupo en parejas. Los aprendices deberán usar las anotaciones hechas sobre el video y crear un dibujo sobre la temática, ¿cómo podemos estimular a los compañeros a actuar de manera positiva en casa o en la escuela? La profesora entregará hojas en blanco a cada par y lápices de colores.
Día 3: al fin de esta
conversación, pegar las artes en una pared especifica para la actividad. Recuperar la rutina del joven del video, la profesora deberá escribir en español en la pizarra algunas de las acciones dichas por los aprendices, como “el chico ayuda una señora con su carrito de comida” o “el señor ofrece mucho dinero a su madre e hija”. Luego los aprendices pueden elegir un día de la semana, un que les guste y hablar una rutina ideal, con respeto a los vecinos y otros. Video disponible en: <https://youtu. be/ndN3QieDJ -U> - anotaciones sobre el video. - artes hechas por los aprendices y las explicaciones de las ideas a los compañeros. - corregir las frases sobre la rutina del joven del video publicitario y sobre a rutina de los aprendices.
As aulas foram divididas para a primeira e terceira série em 3 ciclos de aulas ou partes de aulas para que os aprendizes pudessem acompanhar, escrever em seus cadernos em formato de portfólio e responder as seguintes perguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Qué (no) aprendí? ¿Qué (no) me gustó? ¿Cómo me sentí? A fim de que os sujeitos de pesquisa participassem do desenvolvimento do tema de maneira consciente.
4- Questionário dirigido aos professores do turno vespertino (Apêndice D): os professores de diferentes disciplinas das turmas selecionadas foram convidados a participar da pesquisa sobre o ensino de língua espanhola respondendo um questionário breve sobre as dificuldades com sua prática e seu perfil profissional. Foi explicado que seus dados se manteriam em sigilo e suas informações disponíveis, a fim de problematizar o (des)interesse do corpo discente da tarde.
5- Questionário final (Apêndice F) e autoavaliações dos aprendizes: ao fim da aplicação de sequências didáticas e de estratégias norteadas pelo aporte teórico, foi aplicado o questionário final, a fim de conhecer as experiências, as sensações, a opinião dos aprendizes conquanto ao ano letivo de 2015, como também foi solicitada autoavaliação das aulas de língua espanhola.