Instrumentos e procedimentos para a coleta de dados

Temos observado o aumento do interesse dos pesquisadores em investigar a internet como fonte de material para prática docente, pois tem sido cada vez mais frequente a utilização de textos extraídos da internet como fonte de estudos. Através da internet, é possível “utilizar instrumentos de coleta de dados já conhecidos e agregar a eles as facilidades da rapidez e da assincronia” (PAIVA, 2005, p. 7). Para realizar os procedimentos para coleta de dados, faz-se necessário o conhecimento e a utilização dos instrumentos, os quais são aplicados de acordo com o objetivo do estudo.

Devido à adoção de um modelo que combina aulas tradicionais com aulas com o uso da tecnologia digital, além dos instrumentos virtuais, utilizamos materiais

40% 60%

das aulas presenciais para o desenvolvimento de pesquisa. Dessa forma, foram utilizados os seguintes instrumentos de geração de dados:

(1) questionários mistos (com perguntas abertas e fechadas) com os alunos no primeiro e no último dia da pesquisa (Apêndice A);

(2) roteiros de aula (Apêndice B, E, H);

(3) diário da professora-pesquisadora;

(4) diários dos alunos;

(5) letras das canções;

(6) atividades sugeridas pelos sites (Anexos B, D e Apêndice I);

(7) atividades orais e escritas sugeridas pela professora (Apêndices C, D, F, G, J, K);

(8) GOOGLE.COM para encontrar os sites adequados a pesquisa;

(9) observação em sala de aula;

(10) observação no laboratório de informática.

A seguir, inspirados em Franco (2008, p. 137), encontramos no quadro abaixo os instrumentos empregados e seus objetivos, nesta pesquisa-ação, para a geração de dados:

Quadro 7 - Descrição dos instrumentos para geração de dados.

INSTRUMENTO

dos sites.

Buscamos caminhos qualitativos para tentar lançar uma luz sobre nossos objetivos e perguntas de investigação: as contribuições e as limitações no uso de sites educacionais que utilizam as letras de canção para promover o desenvolvimento da competência linguística dos alunos, na visão dos participantes.

Para tanto, adotamos os supracitados instrumentos de coleta de dados em conjunto com os alunos. Descrevemos a seguir as etapas de realização desta pesquisa:

A 1ª etapa fundamentou-se em um estudo exploratório de caráter teórico.

Com o fim de ampliar nossos conhecimentos sobre o tema - as contribuições e as limitações no uso de sites educacionais que utilizam as letras de canção para promover o desenvolvimento da competência linguística dos alunos -, realizamos uma revisão bibliográfica sobre bilinguismo, educação escolar bilíngue, sites educacionais, aquisição de linguagem, letras de canção e suas contribuições no ensino na modalidade web-enhanced, tecnologias e suas aplicações na educação.

A 2ª etapa da pesquisa, também exploratória, compreendeu a identificação de sites de letras de canções em língua inglesa. O intuito era a caracterização dos sites quanto ao livre acesso, número de músicas disponíveis além da existência de atividades a serem desenvolvidas durante as aulas de língua inglesa na escola. O procedimento de descoberta foi realizado por meio de ferramenta de busca na internet (Google). Visitamos vários sites que abrigam músicas atuais e, também, de gerações passadas, para oferecer atividades orais e escritas.

A 3ª etapa foi a seleção do corpus a partir das categorias observadas. Como se trata de um estudo exploratório e qualitativo, que visa à análise de problemas e avaliação dos caminhos para solucionar como melhorar o aproveitamento dos sites educacionais pelos alunos, propomos o recorte de três sites: sem custo para uso, composto em inglês e com canções cujos exercícios foram elaborados com base nelas. Cabe ressaltar que a escolha dos sites, das canções e dos exercícios orais e escritos reflete a busca e o gosto dos alunos do Ensino Médio. São eles:

http://www.isabelperez.com http://busyteacher.org

http://www.tefltunes.com/

Na 4ª etapa, foi o planejamento das aulas. No intuito de alcançar a melhor fluidez das atividades na sala de aula e no laboratório de informática, foi necessário,

a partir de cada site utilizado, elaborar os roteiros de aula (Apêndices B, E, H).

Dessa forma, cada aula teve o seu planejamento com as letras de canção no modelo tradicional, contemplando apenas perguntas sobre o tema da canção, e outro planejamento (oferecido pelo site) para as aulas com o auxílio do computador e seus recursos, como ler a canção, baixar e realizar as atividades.

A 5ª etapa foi a observação das aulas nos dois ambientes supracitados. O modelo de consideração atenta das aulas exercido foi, segundo os estudos de André (1995, p. 28), a observação participante, pois “o pesquisador tem sempre um grau de interação com a situação estudada, afetando-se e sendo por ela afetado”. A autora acrescenta que a observação participante “visa descrever os sistemas de significados culturais dos sujeitos estudados com base em sua ótica e em seu universo referencial” (ANDRÉ, 1995, p.45). Nossas observações tiveram como objetivo observar e descrever as atitudes e comportamentos evidenciados pelas atividades sugeridas. E, também, o propósito de observar qualquer manifestação de não-compreensão e de dificuldades no uso dos sites. Assumimos, neste momento, a posição de professora-pesquisadora com a finalidade de:

(a) identificar como explorar as letras das canções nas aulas com o auxílio ou não do computador;

(b) identificar a receptividade e a motivação causadas pelas letras trabalhadas em aula;

(c) averiguar a visão dos participantes com relação aos sites, as letras das canções e as atividades provenientes dos mesmos utilizados nas aulas.

A 6ª etapa aconteceu perpassando cada aula. Os alunos descreveram as atividades realizadas a partir das observações feitas por eles. A finalidade era gerar dados para buscar respostas para as duas perguntas de pesquisa. Com relação à primeira pergunta, procuramos observar as contribuições e as dificuldades no uso dos sites educacionais. Com relação à sub-pergunta, houve um foco nas atitudes dos alunos e no êxito ou não na solução das atividades e dificuldades para averiguar a relevância de um site educacional nas aulas de inglês.

Foi aplicado um questionário de análise do site na 7ª etapa. Os alunos preencheram as fichas de análise da qualidade do site educacional. As categorias tiveram base nos estudos de CARVALHO (2006). O objetivo foi o de obter uma

noção mais ampla das informações geradas pelos alunos sobre os sites que utilizaram, e ainda, conhecer suas acepções sobre eles.

Na 8ª etapa, ao final da execução da pesquisa, aplicamos outro questionário que construímos para os alunos. Nesse questionário misto (como o inicial) constaram questões abertas e questões de múltipla-escolha, mantendo, contudo, um espaço para a livre expressão dos participantes. As questões propostas no questionário eram sobre as contribuições que as experiências de se estudar as letras das canções na internet ofereceram; as dificuldades encontradas e como foram solucionadas; a importância de se compreender bem as canções em inglês na internet; e se, no futuro, o aluno pretenderia recorrer ao uso de sites educacionais com letras de canção para continuar seus estudos de inglês.

Por fim, a última etapa consistiu na análise dos dados coletados. Seguimos as etapas de forma gradativa e contínua. Fizemos os ajustes necessários para que as informações obtidas fossem pertinentes às perguntas de pesquisa propostas para formar o conjunto de dados levantados a fim de verificar as contribuições dos sites educacionais e para o ensino-aprendizagem da língua inglesa para os alunos de uma escola bilíngue.