O tipo de pesquisa desenvolvida é a pesquisa-ação, na qual as aulas são planejadas em parceria entre o professor de Educação Física da turma e a professora pesquisadora.
Um dos principais objetivos dessas propostas consiste em dar aos pesquisadores e grupos participantes os meios de se tornarem capazes de responder com maior eficiência aos problemas da situação em que vivem, em particular sob forma de diretrizes de ação transformadora. Trata-se de facilitar a busca de soluções aos problemas reais para os quais os procedimentos convencionais têm pouco contribuído. Devido à urgência de tais problemas (educação, informação, práticas políticas etc.), os procedimentos a serem escolhidos devem obedecer a prioridades estabelecidas a partir de um diagnóstico da situação no qual os participantes tenham voz e vez (THIOLLENT, 2011, p. 14).
Dessa maneira, a pesquisa-ação na área da educação nos dá condições de produzir informações e conhecimentos de uso mais efetivo a nível pedagógico. “Tal orientação contribuiria para o esclarecimento das microssituações escolares e para a definição de objetivos de ação pedagógica e de transformações mais abrangentes” (THIOLLET, p.85, 2011). Promovendo assim, a participação dos envolvidos no processo de aprendizagem na busca de soluções aos seus problemas.
Ainda segundo Thiollent (2011), existem várias técnicas para coletar dados em uma pesquisa-ação, como entrevistas coletivas, entrevistas individuais aplicadas de modo aprofundado, também cita os questionários convencionais, aplicados em maior escala, além de técnicas antropológicas como os diários de campo e histórias de vida.
A aplicação e o comando da aula fazem-se, inicialmente, pelo professor da turma e da pesquisadora. Em um primeiro momento aplicamos um questionário
diagnóstico junto aos alunos, com perguntas abertas, a fim de identificar o que a Educação Física representa para eles, o que já aprenderam, quais suas expectativas e dificuldades em relação a essa disciplina. Posteriormente, foram analisados o Projeto Político Pedagógico, bem como o plano anual do professor de Educação Física, a fim de identificar os objetivos de aprendizagem dos alunos para esse ano escolar. Fazendo assim, um confronto entre os resultados colhidos na pesquisa dos questionários com as informações oferecidas pelos documentos orientadores da área.
Em relação ao uso do questionário, Thiollent (p.75, 2011), descreve que “a concepção do questionário é intimamente relacionada com o tema e os problemas que forem levantados nas discussões iniciais e com as hipóteses ou diretrizes correspondentes”. O autor explica, que no caso da pesquisa-ação o questionário não é suficiente em si mesmo. Concordamos com essa afirmação, por isso fizemos uso também do diário de campo.
Utilizou-se durante as aulas o instrumento Diário de Campo, de modo a obter uma melhor representação da realidade investigada. Segundo Zabalza (2004), o diário nos permite um distanciamento e recupera o controle sobre a situação narrada, permitindo uma melhor análise das ações. No caso específico da pesquisa-ação, o autor afirma que “é muito importante documentar o processo para se conhecer as dificuldades que vai se enfrentando, as proposições utilizadas, as reações que foram ocorrendo entre os diversos participantes, etc.” (ZABALZA, p.142, 2004).
A metodologia e os instrumentos avaliativos foram discutidos entre o professor de Educação Física e a professora pesquisadora. Ao final da sequência da Unidade Didática implementada, foi aplicado o questionário final para identificar o significado atribuído as aulas pelos alunos, de modo a perceber se houve aprendizagem significativa e mudanças de atitude ao trabalhar para além do fazer.
4 EDUCAÇÃO FÍSICA NO NONO ANO – ANÁLISE A PARTIR DOS SABERES DOS ALUNOS
4.1 EXPERIÊNCIA DOS PRIMEIROS MOMENTOS EM CAMPO
Devido à greve na rede estadual de ensino e com o prazo para a qualificação no mestrado estabelecido, sendo esse um momento que haveria a necessidade de apresentação parcial dos dados, houve a necessidade de migração da pesquisa da rede estadual para a rede municipal de ensino. A coleta não havia sido iniciada, então não houve problemas nesse sentido. Procurei inicialmente o CEFAPRO, que me dirigiu para a Secretaria Municipal de Educação, lá fui instruída a procurar determinada escola. Sendo assim, procurei primeiro o professor de Educação Física. Com sua aprovação, procurei a diretora que acatou a proposta. Isso tudo se deu no mesmo dia. Ficando na época, marcada a próxima semana para o início da pesquisa. Realizamos, posteriormente, a esse primeiro momento, o primeiro planejamento de aula. Pedi o PPP da escola para análise, bem como o plano anual e bimestral da Educação Física. Os planos foram vistos no mesmo dia, o PPP após alguns dias. O professor explicou que no terceiro bimestre, trabalharia dois conteúdos: “Conhecimentos sobre o corpo: Saúde e qualidade de vida” e “Esporte – Handebol”.
Para a aula dessa semana, iria revisar o conteúdo da última aula, na qual foi aplicada uma avaliação escrita, pediria aos alunos que copiassem o conteúdo da prova após a entrega das correções. E posteriormente, teriam um momento “livre”, que havia combinado com os alunos. Ficamos acertados de seguir seu plano, de acordo com a metodologia já traçada para a aula, acrescentando a minha apresentação formal, bem como explicações sobre a pesquisa e entrega das autorizações para os pais assinarem.
Houve um receio inicial de minha parte, em desenvolver a pesquisa em outra escola, pois já havia planejado que seria na rede estadual. Deixei clara a questão do anonimato, da seriedade da pesquisa, que eu estaria em campo, sendo uma “pesquisa-ação”, e que daria uma devolutiva do estudo.
O professor foi aberto, conversando sobre suas aulas, concordou sem receio em participar. Deixei claro para ele, que a intenção era seguir com o mesmo conteúdo que ele havia planejado, porém planejaríamos juntos as metodologias,
trabalhando de maneira sistemática para entender nossa realidade, bem como nossos alunos, e como esses estão respondendo ao nosso trabalho. Ao conversar com o professor, pude comparar nossas realidades, e perceber que passamos por situações parecidas, como a busca de identidade e legitimação de nossa área.
Identifiquei que o professor planejou dois conteúdos: o Esporte, mais especificamente o handebol, e; Saúde e Qualidade de Vida, ênfase no exercício físico para adolescentes, de maneira que pela sua fala fica claro que em sala trabalharia a parte “teórica” com o tema Saúde e Qualidade de Vida” e em quadra, na aula “prática” trabalharia o handebol. O professor me explicou que na próxima aula, iriam refazer a prova que corrigiu, sobre “os benefícios do exercício físico” e que depois iria ter “aula livre”, pois foi o que havia combinado com os alunos.
Dessa maneira, seguimos a proposta do professor. Apresentei-me à turma, explicando a proposta da minha pesquisa, e falando como seria interessante para eles serem sujeitos de uma pesquisa de mestrado, que o anonimato seria garantido, e assim passei as autorizações para eles levarem para os responsáveis assinar.
O professor entregou as avaliações corrigidas, e passou no quadro as respectivas respostas para os alunos copiarem. Após esse momento, aproveitei para passar o Questionário Inicial da pesquisa. Após eles responderem, fomos todos para a quadra, local onde os alunos desenvolveram a “aula livre”, que haviam combinado com o professor.
4.2 IMPRESSÕES SOBRE O QUESTIONÁRIO INICIAL
Nesse dia, três alunos faltaram, ficamos com 22 alunos, desses um aluno se recusou a responder o questionário.
Ao serem questionados sobre o entendimento a respeito da Educação Física, responderam:
Aluno 01: É um meio de se comunicar com povos diferentes e trabalhar em equipe.
Aluno 02: Aulas de futebol.
Aluno 03: A educação física seria o movimento em forma de conhecimento e prática.
Aluno 04: Pra mim é uma aula tanto prática como na sala com conteúdo relacionado ao nosso corpo.
Aluno 06: A aprendizagem do corpo humano.
Aluno 07: É uma aula para nos desenvolver em questão do esporte. Aluno 08: Esportes.
Aluno 09: Educação Física é ter aulas prática e aula teórica.
Aluno 10: Educação Física é uma disciplina que estuda o corpo físico e os músculos. E tem jogos na quadra com futsal e vôlei.
Aluno11: Educação Física é uma aula que ensina várias coisas como gasto energético, primeiros socorros, e também te aula prática. Aluno 12: Educação Física é estudar sobre os primeiros socorros, como se cuidar faz exercícios.
Aluno 13: Educação Física é uma matéria onde você pratica esportes.
Aluno 14: É uma disciplina que aprendemos mais que todas, mas também sobre nossa saúde.
Aluno 15: Ed. Física é uma matéria para praticarmos nosso esporte e fazer exercícios.
Aluno 16: É uma matéria de fazer exercícios, jogar bola.
Aluno 17: é uma matéria muito boa pra mim uma das melhores, mas por causa que mais joga bola mais enfim aprendo várias coisas que me ajuda muito.
Aluno 18: é uma matéria que aprendemos muitas coisas sobre competição e atletismo e jogos.
Aluno 19: É uma atividade física que pratica exercício e várias atividades.
Aluna 20: Educação física é tudo para mim porque eu emagreço. Percebemos nas falas dos alunos que a maioria entende a Educação Física como uma disciplina que trata dos esportes e da saúde/qualidade de vida. Os alunos distinguem as aulas teóricas das práticas, de acordo com o conteúdo, no caso ao citarem os esportes, o fazem apenas levando em consideração o caráter procedimental, e quando falam em primeiros socorros e saúde o fazem levando em consideração as aulas em sala, com um caráter mais conceitual.
Segundo Darido [et. al.] 2018,
[...] a Educação Física passou por diversos questionamentos quanto ao papel na escola, colocando em suspeição sua condição de área de conhecimento. Nesse escopo, o conjunto de abordagens que dominaram a cena de Educação Física ao longo dos anos 1980, conhecidas como Movimento Renovador, proporcionou encaminhamentos importantes para a área, colocando os objetivos da Educação Física escolar no centro dos debates. Uma das metas desse movimento foi atribuir maior significado à disciplina, transpondo visões reducionistas que a colocavam na condição de espaço de não aprendizagem (DARIDO et. al. p. 07, 2018).
Os autores explicam ainda que foi nesse cenário que o conceito de cultura corporal de movimento ganhou força. Sendo um conceito usado para se referir ao conjunto de práticas corporais que foram produzidas e transformadas com o desenvolvimento da humanidade. Podemos destacar “os jogos e as brincadeiras, os esportes, as danças, as lutas, as ginásticas e as práticas corporais de aventura” (DARIDO et. al. p. 07, 2018). Tendo assim, função de integrar os alunos no universo das diferentes práticas corporais, instrumentalizando-os para usufruírem desses saberes de maneira contextualizada e autônoma.
Ao serem questionados se consideravam a Educação Física importante para sua formação, obtivemos as seguintes respostas:
Aluno 01: Sim, porque ajuda na socialização e no trabalho em equipe.
Aluno 02: Sim, pois a Educação Física é uma aula para se distrair. Aluno 03: Sim, porquê ajuda fisicamente, como amenizando a depressão e saúde.
Aluno 04: Sim, pelos alongamentos e o ensino que nos aprendemos nas aulas.
Aluno 05: Sim, para a qualidade de vida e para a profissão, mesmo não tendo uma em mente.
Aluno 06: Sim. Por que sem ele não sabemos sobre nosso corpo. Aluno 07: Sim, pois nos dá um pouco de experiência com o esporte. Aluno 08: Sim.
Aluno 09: Sim para fazer exercícios.
Aluno 10: Sim. Pois estou começando a crescer no esporte.
Aluno 11: Sim por que la na frente você vai precisar, ex: uma mulher sofreu um acidente e o carro ta pegando fogo e ela desmaia e corre risco de morrer e a ambulância ta longe você tive que reanima a pessoa.
Aluno 12: Sim, porque posso grandes coisas pra ajudar na vida se algo acontecer.
Aluno 13: Sim, porque tem muitas pessoas que precisam da educação física para realizar seus sonhos.
Aluno 14: Sim, traz varias coisas necessárias sobre as quais precisamos.
Aluno 15: Sim, pois aprendemos várias coisas sobre nosso corpo e exercícios.
Aluno 16: Sim, porque você faz exercícios.
Aluno 17: Sim por que o esporte ajuda muito a saúde
Aluno 19: Sim porque através da Educação Física que nós aprendemos como devemos ajudar as pessoas
Aluno 20: Sim por que eu faço Educação física.
Sobre a importância da Educação Física no Ensino Fundamental, Darido et.al. (2018), citam que
A Educação Física na escola deve proporcionar, por meio das práticas corporais, a igualdade de oportunidades, a reflexão crítica, a inclusão, o respeito às diferenças, sejam elas étnicas, religiosas, sociais ou de gênero, o conhecimento histórico e os saberes articulados com a promoção de diferentes significados relacionados com essas práticas, em especial os ligados à saúde e ao lazer (DARIDO et.al. p. 07, 2018).
Todos os alunos que responderam o questionário disseram acreditar que a Educação Física é importante para sua formação. Ao justificarem citaram o aprendizado acerca do corpo, da saúde, do exercício físico, dos primeiros socorros e também alguns citaram os esportes.
Um saber só tem sentido e valor por referência às relações que supõe e produz com o mundo, consigo, com os outros. Os alunos para quem o saber tem, ao que parece, “um sentido e um valor com tal”, são os que conferem um sentido e um valor ao saber-objeto sob sua forma substancializada; o que supõe relações de um tipo particular com o mundo, consigo e com os outros (CHARLOT, 2000, p. 64).
Assim, os alunos possuem uma relação de saber com o mundo. Para entender melhor essa relação de saber, traremos as figuras do aprender, na visão de Charlot (2000), para o autor “todo ser humano aprende: se não aprendesse, não se tornaria humano. Aprender, no entanto, não equivale a adquirir um saber, entendido como conteúdo intelectual: a apropriação de um saber-objeto não é senão uma das figuras do aprender” (CHARLOT, 2000, p. 65).
- objetos-saberes, isto é, objetos aos quais um saber está incorporado: livros, monumentos e obras de arte, programas de televisão “culturais...”;
- objetos cujo uso deve ser aprendido, desde os mais familiares (escova de dentes, cordões do sapato...) até os mais elaborados (máquina fotográfica, computador...);
- atividades a serem dominadas, de estatuto variado: ler, nadar, desmontar um motor;
- dispositivos relacionais nos quais há que entrar e formas relacionais das quais se devem apropriar, quer se trate de agradecer, quer de iniciar uma relação amorosa (CHARLOT, 2000, p. 66).
Os saberes referidos nas respostas encontram-se na sua maioria nos saberes de domínio, no esporte e na prática do exercício físico.
Quando questionados em relação a quais conteúdos já tiveram nas aulas de Educação Física durante sua vida escolar, os mesmos responderam:
Aluno 01: Futebol, vôlei, basquete, brincadeiras, musculação, gasto energético entre outros.
Aluno 02: futebol e volei Aluno 03: Esportes, saúde.
Aluno 04: Bom entre algumas as articulações do nosso[corpo] Aluno 05: Futsal, vôlei, voleibol
Aluno 06: primeiros socorros, musculação, etc.
Aluno 07: Os que eu me lembro é sobre a testosterona, insulina, GH, catabolismo, cortisol, creatina, adrenalina e noradrenalina, a gordura triglicerídeos e ATP – CP.
Aluno 08: tudo
Aluno 09: Aulas práticas e teóricas
Aluno 10: Eu já estudei futsal, sobre a saúde, sobre condição física e mais
Aluno 11: Gasto energético, primeiros socorros etc e aula prática Aluno 12: Tivemos sobre como é a queimaduras de grau e como cuidar do corpo quando algo acontece.
Aluno 13: das aulas práticas e outros que não lembro
Aluno 14: Qualidade de vida, musculação, gasto energético, primeiros socorros, etc.
Aluno 15: Qualidade de vida, musculação, gasto energético, primeiros socorros e entre outros.
Aluno 16: Aula prática e teórica
Aluno 17: Futsal, vôlei, basquete, handebol etc... Aluno 18: Vários muitos destes sobre esporte
Aluno 19: IMC, perde massa, ganha massa potencializado a hipertrofia
Aluno 20: Potencializando a hipertrofia muscular
Podemos perceber que a maioria citou aulas relacionadas à saúde e qualidade de vida, além dos esportes, principalmente, o futsal e o vôlei. Porém, isso não significa que outros conteúdos não foram significativos, pois conforme Charlot (2000), quanto mais os saberes estiverem inscritos no corpo, mais difíceis serão suas expressões em forma de linguagem verbal ou escrita.
É notório também que alguns interpretam “conteúdo” como apenas as aulas que tratam dos conteúdos em seus aspectos conceituais. É o caso, por exemplo, do aluno 14, 15, 19 e 20.
Para Darido et. al. (2018), são competências da Educação Física,
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo (DARIDO et.al. p.09, 2018).
Em nossas vidas, nem sempre nos envolvimentos, o que se faz, as atividades laborativas, ou as crianças e jovens irem para a escola nem sempre isso é totalmente agradável. Em relação aos conteúdos que mais gostaram, as respostas foram as seguintes:
Aluno 01: musculação porque fala sobre o que você tem que fazer para melhorar sua musculação
Aluno 02: O conteúdo prático por que e melhor Aluno 03: esportes.
Aluno 04: dos esportes exercícios práticos Aluno 05: Futsal
Aluno 06: musculação, porque a gente interage mais
Aluno 07: achei bem interessante o conteúdo sobre a testosterona, e na aula prática, para mim, vôlei e futsal são os melhores.
Aluno 08: nenhuma
Aluno 09: Eu gostei do conteúdo gasto energético
Aluno 10: condição física. Porque eu sei qual treinamento e ideal pra mim
Aluno 11: gasto energético porque ele fala sobre gasto do corpo da pessoa
Aluno 12: gostei do conteúdo em que ensina como salvar vida quando não tiver perto de hospital
Aluno 13: dos conteúdos onde eu fiquei na sala de aula, porque eu não gosto de aula prática
Aluno 15: primeiros socorros, porque aprendemos a nos virar quando acontece um simples acidente
Aluno 16: gasto energético e futebol Aluno 17: futebol é vida
Aluno 18: eu gostei mais quando a matéria era sobre futsal
Aluno 19: IMC para saber nossa massa muscular e gosto de futebol. Aluno 20: Futebol e o conteúdo que eu mais gosto musculação. Apenas um aluno cita não gostar de nenhum conteúdo, outro aluno cita que qualquer conteúdo desde que fique em sala, pois não gosta das aulas práticas. Os demais todos variam entre musculação, e esportes, em especial o futsal. E, dois ainda citam, os primeiros socorros. Todos esses são conteúdos que os alunos estão trabalhando, ou que acabaram de ver a pouco tempo.
Na vida e nas relações humanas, de modo especial, nem sempre se pode agradar a todos. A Escola, assim como a Educação Física, são instituições sociais e como tais elas devem procurar imprimir a marca ou os códigos sociais e civilizatórios nos indivíduos que configuram a sociedade. No entanto, isso é tarefa árdua, tendo em vista que as pessoas passam por uma transformação psicofísica ao assimilarem os códigos das instituições que amalgamam o processo civilizatório. De modo que quando perguntados sobre os conteúdos que menos gostaram, os alunos responderam:
Aluno 01: Basquete porque é um esporte que o assunto é profundo demais
Aluno 02: O conteúdo teórico por que e ruim Aluno 03: Saúde.
Aluno 04: nenhum Aluno 05: volei Aluno 06: Nenhum
Aluno 07: Só as aulas de HandBoll Aluno 08: -
Aluno 09: Eu não gosto de fazer exercícios Aluno 10: gosto de todos
Aluno 11: primeiros socorros, o porque não quero falar, me desculpe Aluno 12: A não tem nenhum que menos gosto eu gostei de todos Aluno 13: Nas aulas práticas, porque não gosto de praticar nenhum esporte
Aluno 15: Qualidade de vida, porque tem muitos tópicos e achei difícil.
Aluno 16: fazer cálculos.
Aluno 17: não gosto de nada, só do futsal Aluno 18: gosto de todos
Aluno 19: alongamento no meio da quadra Aluno 20: exercício e o que eu menos gosto.
“A perspectiva cultural propõe que os alunos sejam autônomos para refletir diversos conteúdos considerando os conhecimentos compartilhados e construídos nas aulas, extrapolando a reprodução de movimentos técnicos” (DARIDO, p. 07,