Instrumentos

Matrizes Progressivas Coloridas de Raven: escala especial (Raven). Teste de

inteligência não verbal padronizado no Brasil por Angelini, Custódio, Duarte e Duarte (1999). Proporciona o levantamento de dados com baixa interferência das questões culturais e de conhecimento dos avaliados. O Raven é composto por um caderno contendo três séries (A, Ab e B), organizadas em dificuldade progressiva. Cada série possui12 problemas, que consistem na apresentação de um desenho faltando uma parte a ser completada a partir da escolha de uma entre seis figuras dispostas na parte inferior da folha, que preenche o espaço em branco do problema. Nas avaliações em grupo, a criança deve escolher a opção correta a partir de comparações e inferências e escrever o número correspondente à figura na folha de respostas. O escore total corresponde ao número de acertos dos 36 itens que é transformado em percentis para fins de comparação.

Inventário de Recursos do Ambiente Familiar (RAF). Esse inventário tem como

objetivo avaliar os recursos do contexto familiar que colaboram para o aprendizado acadêmico, por meio de três domínios: recursos que promovem processos proximais; atividades que sinalizam estabilidade na vida familiar; práticas parentais que promovem a ligação família-escola. A utilização desse instrumento teve como objetivo levantar informações mais precisas acerca das atividades realizadas pelas crianças fora da escola. Em relação a aspectos de fidedignidade desse instrumento, Marturano (2006) aponta que a utilização do RAF em diferentes versões tem encontrado índices aceitáveis (Pasquali, 2011). A partir dos escores dos domínios avaliados, o Alpha de Cronbach destacado foi de 0,76, com a versão reduzida, utilizando-se sete tópicos, de 0,70 e de 0,84 nos escores dos itens (Marturano, Ferreira & D’Avila-Bacarji, 2005). A aplicação se dá por meio de entrevistas semiestruturadas com um responsável pela criança (Marturano, 2006). No Anexo B, encontra-se uma cópia do instrumento.

Ficha de identificação da criança. Elaborou-se um questionário de identificação

dos participantes para coletar dados pessoais, educacionais e levantamento do nível socioeconômico (ABEP, 2012)11. Especificamente quanto às atividades

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extracurriculares, incorporou-se o item 1 (O que a criança faz quando não está na escola) do RAF a esse instrumento; um exemplar encontra-se no Anexo C.

Medidas do desempenho escolar. Utilizaram-se três fontes de dados para

avaliação do desempenho escolar dos estudantes:

1) Teste de Desempenho Escolar (TDE) (Stein, 1994). Este instrumento tem como objetivo avaliar as principais habilidades do desempenho escolar em estudantes que estão entre a 1ª e a 6ª série do ensino fundamental: escrita, aritmética e leitura.

O TDE é composto por três subtestes:

a. Escrita: a criança é solicitada a escrever o próprio nome e 35 palavras isoladas, em forma de ditado;

b. Aritmética: o participante é requerido a resolver de forma oral (três itens) e escrita (35 itens) 38 cálculos matemáticos;

c. Leitura: corresponde ao reconhecimento pela criança de 70 palavras isoladas do contexto pela criança.

Os subtestes possuem escalas de itens dispostos em ordem crescente de dificuldade, sem distinção na sua apresentação para os examinandos, mesmo em séries diferentes. O resultado total do teste diz respeito à soma dos itens corretos, que equivale a um ponto cada, sendo que, pelo o escore bruto, que tem como total máximo 143 pontos, é feita uma classificação a partir de uma tabela que indica se o resultado é superior, médio ou inferior em cada série escolar (Stein, 1994). Além da classificação, é possível utilizar os escores brutos, total e dos subtestes, para caracterização do desempenho escolar, opção utilizada na presente pesquisa.

Apesar de sua ampla utilização em estudos e avaliações clínicas (Cia, D’Affonseca, & Barham, 2004; Costa, Cia & Barham, 2007; Dias & Enumo, 2006; Dias, Enumo & Junior, 2004; Medeiros, Loureiro, Linhares & Marturano, 2000), o TDE é um instrumento com necessidade de atualizações, pois, desde sua elaboração, em 1994, não foram realizados novos estudos a fim de reavaliar sua validade e sua confiabilidade. Além disso, o teste tem demonstrado baixa capacidade de discriminação

em diferentes níveis de conhecimento escolar; seus termos estão ultrapassados em relação à realidade educacional brasileira, que compreende nove anos de escolarização; e os itens se mostram de maneira muito diferente das avaliações utilizadas pelos órgãos governamentais no país (Knijnik, Giacomoni & Stein 2013; Lúcio, Pinheiro & Nascimento 2009). Isso remete à necessidade de traçar estratégias para sanar essas questões.

Assim, em sintonia com estudos (Cooper et al., 1999; Marsh, 1992) que utilizaram informações de órgãos governamentais para pesquisar impactos das AEEs e no intuito de complementar os resultados do TDE, consultaram-se bancos de dados da Secretaria Municipal de Educação (SMED). Eles contêm escores de provas realizadas pelos alunos com os objetivos de avaliar a educação municipal e acompanhar o desempenho educacional de todos os estudantes da rede de ensino de BH (PBH, 2011a). As informações foram fornecidas pela Gerência de Avaliação e Políticas Educacionais (GAPED) da SMED, por meio de solicitação enviada no dia 28 de abril de 2014 (Anexo D). Utilizaram-se resultados das seguintes avaliações:

2) Provinha Brasil. Esta prova é elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e tem como objetivo avaliar o desenvolvimento de habilidades relacionadas à alfabetização e ao letramento em Língua Portuguesa e Matemática dos estudantes no 2º ano de escolarização, das escolas públicas do Brasil (MEC, 2008). A aplicação ocorre duas vezes ao ano, no primeiro e no segundo semestre. A avaliação é planejada e realizada pelas secretarias de educação municipais. Os testes possuem 20 questões, das quais algumas são lidas pelo aplicador para os alunos, que as fazem em sala. O resultado total da provinha é a relação entre a soma dos itens corretos e cinco níveis de desempenho (INEP, 2014b).

3) Resultados do programa Avalia BH. Nesta avaliação, os estudantes são submetidos a provas das disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa e Ciências Naturais, com objetivo de avaliar as competências básicas do ensino fundamental12. Os alunos são avaliados, anualmente, ao término do segundo semestre, do 3º até o 9º ano (PBH, 2011a). Os resultados brutos das

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provas, que têm como base de elaboração a teoria de resposta ao item, são convertidos em escalas de proficiência que vão de 0 a 500. A GAPED proporcionou o acesso aos escores obtidos pelos alunos participantes da pesquisa (PBH, 2011b, c, d). Os resultados utilizados foram os das avaliações realizadas quando os estudantes estavam no 3º ano, respectivamente, nos anos 2011 e 2012.