A coleta dos dados dessa pesquisa ocorreu por meio de técnica de grupo focal adaptada, da qual os áudios dos encontros foram transcritos; aplicação de questionários; registros realizados em diário de bordo pela professora-pesquisadora; registro dos alunos; gravação da atuação dos alunos7 com transcrição das falas e desenhos produzidos pelas equipes.
Diante do aporte teórico, utilizamos o grupo focal dentre uma das técnicas de investigação escolhida já que “um grupo focal permite ao pesquisador conseguir boa quantidade de informação em um período de tempo mais curto” (GATTI, 2012, p. 09) e porque a técnica se mostra muito útil quando se pretende compreender
as diferenças existentes em perspectivas, ideias, sentimentos, representações, valores e comportamentos de grupos (...), bem como compreender os fatores que os influenciam, as motivações que subsidiam as opções, os porquês de determinados posicionamentos. (GATTI, 2012, p. 14).
7 Essa gravação diz respeito à participação dos alunos em dois momentos distintos: no Programa “Câmara em Movimento”, organizado pela Câmara Legislativa do Distrito Federal (CLDF), ocorrida em 28/04/2016 na Candangolândia e na Audiência Pública realizada na CLDF, em 10/06/2016.
Sendo assim, foi construído um roteiro com perguntas semiestruturadas, em consonância com objetivos pré-estabelecidos, de modo a auxiliar a mediação das discussões. (Apêndice B)
O grupo focal para o estudo de caso foi formado pelos representantes das equipes da gincana. Esses representantes foram escolhidos pelos membros de suas respectivas equipes e antes de serem escolhidos sabiam que participariam de um grupo focal e que teriam responsabilidades a mais diante dos outros integrantes. Nesse sentido, além de cumprirem com os desafios da gincana juntamente com seus membros, caberia aos representantes: observar e alertar sua equipe sobre as tarefas e regras da gincana; esclarecer, quando solicitados, sobre as ações de sua equipe e o que os motivou a corresponder de determinado modo diante das tarefas sugeridas; criar e administrar uma fanpage na qual as produções de suas equipes durante a gincana, como fotografias, vídeos, desenhos, percepções dos problemas e perspectivas de alertas seriam publicizados; e acompanhar o alcance da pontuação de sua equipe.
A decisão de compor o grupo focal por membros representativos das equipes, foi por entender que eles trariam compreensão mais ampla e colaborariam de maneira mais significativa sobre os aspectos que gostaríamos de analisar, uma vez que estavam imbuídos de representar seus colegas e expor o que consensualmente suas respectivas equipes apresentariam como resposta aos desafios propostos. Diante desse contexto, Barbour e Kitzinger (1999 apud TRAD, 2009, p. 783) recomendam que “os participantes sejam selecionados dentro de um grupo de indivíduos que convivam com o assunto a ser discutido e que tenham profundo conhecimento dos fatores que afetam os dados mais pertinentes”.
Assim sendo, o grupo focal foi composto por nove integrantes que possuíam características homogêneas no tocante à série escolar e à instituição de ensino em que estudavam, mas com variações que os diferenciavam quanto a idade e sexo.
Gatti (2012) discorre que o número de sessões do grupo vai depender da natureza do problema em pauta, do funcionamento do grupo e da avaliação quanto a suficiência da discussão em atendimento aos objetivos pretendidos.
No nosso caso, os encontros foram realizados em duas sessões e marcados em função da fase em que se encontrava a gincana e por consequência as aulas, uma vez que tentamos analisar, por partes, os entendimentos que os alunos iam alcançando sobre a problemática do córrego Guará e suas perspectivas de mudanças.
Logo, o primeiro encontro foi realizado assim que a 4ª prova foi concluída, e o segundo, quando se finalizou a gincana. De modo geral, os encontros estavam voltados para compreender as ideias dos alunos, suas decisões, razões que os motivariam a determinadas atuações, suas percepções a respeito dos problemas do córrego Guará e o reflexo de suas próprias indicações. Nessa perspectiva, os encontros foram realizados de forma a atender os seguintes objetivos:
Analisar estratégias possíveis para se alcançar as soluções sugeridas pelas equipes sobre a problemática do córrego Guará.
Fomentar a participação dos alunos no ajuste de alguma prova da gincana considerando as estratégias sugeridas por eles para se alcançar as soluções indicadas pelas equipes.
Interpretar a mensagem do desenho produzido pelas equipes sobre os problemas do córrego.
Analisar as razões que levaram os alunos a decidirem pelas estratégias que buscavam transformar a situação do córrego Guará
Examinar a proposta de ação permanente de cuidado com o córrego, sugerida pelas equipes, bem como seus reflexos positivos e possíveis impeditivos para ser uma ação contínua
Os encontros foram realizados na sala de vídeo da escola, em momento livre de ruídos e interrupções e no horário do contra turno das aulas, com duração média de 1h30 a 1h50. Embora as datas dos encontros estivessem pré-estabelecidas, houve flexibilidade de marcação para outro dia da mesma semana, com a intenção de garantir a participação de todos os integrantes. Desse modo, os dois encontros tiveram suas datas alteradas e foi garantida a presença de todos os componentes do grupo focal. Gatti (2012) discute que ausências de última hora são muito comuns, e que rearranjos são importantes para garantir que os objetivos da pesquisa sejam alcançados.
Foram também aplicados dois questionários, Questionário Inicial (QI) e Questionário Final (QF). O QI (Apêndice C) era composto por 11 perguntas, tinha caráter semi-aberto, foi aplicado no primeiro dia da intervenção e respondido individualmente por todos os alunos frequentes. Hill (2014) aborda a importância de identificar a população alvo de um estudo, por isso é importante pensar em questões quando for elaborar o questionário, para que atendam a essa proposta. Então, as
questões fechadas estavam voltadas para identificar o perfil dos alunos, como idade, sexo, local onde viviam e tempo de escola, enquanto as abertas se prestavam a analisar os entendimentos dos alunos a respeito do meio ambiente, suas percepções sobre os problemas ambientais que faziam parte da realidade em que estavam inseridos e como esses problemas poderiam afetar suas vidas, seu conhecimento sobre o córrego Guará, bem como suas experiências e perspectivas sobre o uso de atividades lúdicas como estratégia pedagógica. O QF (Apêndice C) era composto por 03 questões abertas e foi aplicado no último dia da intervenção. Foi respondido por equipe, e tinha como objetivo identificar as apreensões das equipes sobre a contribuição da gincana para a compreensão do contexto do córrego Guará, para as tomadas de decisões e para o início da transformação da realidade do córrego por meio das ações realizadas.
Hill (2014, p. 139) discute a utilidade dos diferentes tipos de questionários em relação às questões que os compõem. Para a autora, os questionários que possuem perguntas abertas e fechadas são úteis quando “pretendemos obter informação qualitativa para complemento e contextualização da informação quantitativa obtidas pelas outras variáveis”. Para os questionários com perguntas só abertas, a autora menciona que são úteis quando “não há literatura sobre o tema e precisamos de fazer um estudo preliminar para encontrar as variáveis mais importantes” (HILL, 2014, p.139) e quando o interesse é movido em obter informação qualitativa ao invés de quantitativa.
As questões abertas, por serem de livres respostas, ausentes da impositividade comum às questões fechadas, possibilitam ao participante emitir suas opiniões, seus pensamentos pessoais, conforme seu sistema de referências. Essas características ampliam o leque de respostas possíveis ou imprevisíveis, constituindo elementos preciosos para o que se pretende analisar (LAVILLE; DIONNE, 1999). No entanto, limitações também merecem atenção às questões abertas, porque nem sempre as respostas podem atender ao propósito do pesquisador, ainda que esteja claro o que a pergunta propõe como questão.