A noção de realidade é socialmente construída, pelos valores sociais e culturais de quem a observa. Por esse motivo, numa investigação, deve-se adotar uma postura re exiva, na escolha das opções metodológicas, no sentido de se veri car se, de facto, produzem informação credível (Almeida & Freire, 2000).
A presente investigação con gura um estudo correlacional (Christensen, 2004) com o objetivo de estudar as relações existentes entre a perceção do docente e o êxito do processo de inclusão educativo e social das pessoas com de ciência.
Para efetivar a avaliação pretendida recorreu-se à investigação por inquérito (Reis & Judd, 2002), dado que se considera uma excelente fonte de informação, sobretudo nos aspetos não observáveis. No entanto, o questionário, apresenta também algumas limitações, tal como a in uência que as respostas podem ter pelo contexto pessoal do respondente, bem como pela di culdade de interpretação da linguagem escrita. Daí que se recomende que os questionários devem ter perguntas claras, com uma ideia única, com palavras não ambíguas.
Para esta investigação, utilizou-se um questionário de fatores sociodemográ cos e dois questionários ou escalas de autorresposta:
- Escala de Atitudes para com as Pessoas Portadoras de De ciência
Verdugo, Arias & Jenaro (1994), desenvolveram uma escala de atitudes direcionada a Pessoas com De ciência (EAPD) que inclui uma forma G (geral) com a qual podem ser avaliadas atitudes em relação a pessoas que sofrem de alguma de ciência físicas, sensorial e mental, destinada a adolescentes e adultos.
Diversos estudos e investigações reconhecem que as atitudes perante as pessoas com de ciência podem constituir importantes obstáculos para a sua inclusão, não só ao nível da sociedade em geral mas também nas atitudes de alguns pro ssionais que trabalham com estas pessoas. Mesmo que a inclusão seja potenciada pela lei vigente, o modo como o professor responde às necessidades dos seus alunos pode ser uma variável muito mais poderosa para determinar o êxito da inclusão que qualquer estratégia administrativa ou curricular, razão pela qual consideramos que é necessário conhecer quais são as atitudes dos professores acerca dos cidadãos portadores de de ciência.
A Escala de Atitudes para com as Pessoas Portadoras de De ciência - Forma G (Adap- tada de Verdugo, Arias & Jenaro, 1994) é um instrumento multidimensional desenvolvido em Espanha, com estudos de con abilidade (alfa de Cronbach 0,92) e validade (uma geral e outras especí cas para de ciências físicas, sensoriais e mentais) bastante satisfatórios. Considera-se uma ferramenta útil que apresenta garantias psicométricas seguras (Verdugo, M., Jenaro, C. Arias, B., 2002). Está dividida em duas partes claramente diferenciadas. Na primeira parte recolhem-se os dados de identi cação dos docentes onde se incluem perguntas de carácter descritivo que recolhem informações sobre o entrevistado: sexo, idade, grau académico, se estão em contacto com pessoas com de ciência e neste caso a razão do contacto, a frequên- cia e o tipo de de ciência com que se está em contacto. A segunda parte avalia a atitude dos professores perante as pessoas de cientes. É formada por 37 itens, foi aplicada noutros estudos similares e as respostas avaliam-se através de uma escala psicométrica, sendo os signi-
cados das opiniões os seguintes: CM - Concordo Muito; CB - Concordo Bastante; CP - Concordo Parcialmente; DP - Discordo Parcialmente; DB - Discordo Bastante; DM - Discordo Muito.
- Classi cação de capacidades e limitações (itens 1, 2, 4, 7, 8,16, 21, 29 e 36);
- Reconhecimento/negação de direitos (itens 6, 9, 12, 13, 14, 15, 22, 23, 27, 35 e 37); - Envolvimento pessoal (itens 3, 5, 10, 11, 25, 26 e 31);
- Quali cação genérica (itens 18, 24, 28 e 34); - Assunção de papéis (itens 19, 30 e 33).
- A Classi cação de capacidades e limitações está relacionada com a conceção que o respondente tem acerca das pessoas com de ciência sobre a sua capacidade de aprendizagem e desempenho e mostra a inferência sobre atitudes (gerais e especi cas) orientadas para a execução de tarefas.
- O reconhecimento/negação de direitos - Refere-se ao reconhecimento de direitos fundamentais da pessoa (igualdade de oportunidades, votar, aceder a créditos ) e em particular ao direito que tem à normalização e à integração social.
- O envolvimento pessoal refere-se a comportamentos concretos de interação com a pessoa portadora de de ciência. Uma pontuação elevada implica uma predisposição favorável a atuar e a mostrar uma afetividade para com as pessoas portadoras de de ciência em situações pessoais, laborais e sociais.
- A quali cação genérica - corresponde a atribuições globais e a quali cações genéricas que o respondente atribui à personalidade e à atitude das pessoas portadoras de de ciência. Uma pontuação elevada indica que a perceção perante a pessoa portadora de de ciência se enquadra dentro da normalidade. Uma pontuação baixa indica que a pessoa responde de forma negativa, com estereótipos e de forma pejorativa.
- A assunção de papéis - Agrupa itens que consistem em presunções que o respondente efetua sobre a conceção que têm as pessoas portadores de de ciência sobre si próprias (auto con ança, capacidade de normalização social, satisfação consigo mesma, auto estima elevada). Os itens que expressam avaliação negativa (1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 15, 17, 18, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 34, 35, 37) são codi cados inversamente aos valores que lhe forem atribuídos pela escala. Assim, uma pontuação próxima de 1 para qualquer item na escala re ete uma atitude positiva em relação às pessoas com de ciência.
-Escala de Autoe cácia para Professores
A Escala de Autoe cácia para Professores (Schwarzer, Schmitz & Daytner, 1999) é com- posta por 10 itens e foi projetada para a população adulta em geral (incluindo adolescentes). Foi desenvolvida por Ralf Schwarzer, S. Gerdamarie Schmitz e T. Gary Daytner em 1999 e todos os itens da escala foram construídos seguindo a teoria social-cognitiva de Bandura (Bandura, 1997). É um questionário de autopreenchimento em que os respondentes assinalam numa es- cala tipo Lickert uma posição que corresponde a uma ordenação em quatro posições, de con- cordância ou discordância com a a rmação explícita, entre nada verdade até exatamente verdade . Uma medida de e cácia pessoal, ou de autoe cácia que varia entre 1 e 4. Quanto mais elevado este valor maior a expectativa de e cácia pessoal.
A escala foi desenvolvida para avaliar a autoe cácia dos professores e foram identi ca- das, pelos autores, quatro áreas que, segundo eles, são de grande importância para um ensino de sucesso:
1 - A realização do trabalho;
2 - O desenvolvimento de competências no trabalho; 3 - Social: interação com os alunos, pais e colegas; 4 - Lidar com o trabalho (stress).