De acordo com Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998), as pesquisas de cunho qualitativo podem ser multimetodológicas e utilizar uma vasta variedade de instrumentos para coleta de dados e informações, bem como para a análise e interpretação dos mesmos.
Para realização da presente pesquisa foi utilizada a entrevista semi-estruturada. Este tipo de entrevista, dado seu caráter interativo, possibilita uma abordagem de temas complexos que, dificilmente, poderiam ser investigados de forma adequada através de um questionário. Segundo Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998, p. 168):
De um modo geral, as entrevistas qualitativas são muito pouco estruturadas, sem um fraseamento e uma ordem rigidamente estabelecidos para as perguntas, assemelhando-se muito a uma conversa. Tipicamente, o investigador está interessado em compreender o significado atribuído pelos sujeitos a eventos, situações, processos ou personagens que fazem parte de sua vida cotidiana. (ALVES-MAZZOTTI E GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 168).
Para análise dos dados coletados, tornou-se necessária a organização e compreensão dos mesmos. Conforme Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998, p. 170): “Isto se faz através de um processo continuado em que se procura identificar dimensões, categorias, tendências, padrões, relações, desvendando-lhes o significado”.
Com base em Minayo (1994, p. 69), são três as principais finalidades desta etapa da pesquisa: “(...) estabelecer uma compreensão dos dados coletados, confirmar ou não os pressupostos da pesquisa e/ou responder às questões formuladas e ampliar o conhecimento sobre o assunto pesquisado, articulando-o ao contexto cultural da qual faz parte”.
Foram três as etapas que integraram a análise dos dados, conforme proposto por Minayo (1994):
- Pré-análise: neste momento foi feita uma organização dos dados a serem analisados. Partindo do objetivo, do problema e das questões, selecionei fragmentos das falas dos docentes, coletadas por meio das entrevistas, tendo como subsídio a fundamentação teórica.
- Exploração do material: a partir dessa etapa, passei a buscar as possíveis categorias a serem analisadas e interpretadas.
- Tratamento e interpretação dos resultados: busquei, neste momento, realizar uma revelação do conteúdo implícito nas falas dos professores.
Minayo (1994) explica que a palavra “categoria” diz respeito a um conceito que envolve elementos ou aspectos com características comuns ou que se relacionam entre si. Trabalhar com categorias “significa agrupar elementos, idéias ou expressões em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso” (MINAYO, 1994, p. 70). Assim, os dados coletados, a partir das entrevistas realizadas com os docentes, foram organizados de acordo com o problema e as questões, dando origem às seguintes categorias:
CATEGORIAS ELEMENTOS QUE COMPÕEM AS
CATEGORIAS
As trajetórias do “ser professor”: formação pessoal e profissional
• “Ser professor”, como desejo surgido na infância, a partir das brincadeiras infantis e/ou influência da família
• “Ser professor”, como processo construído na Graduação, Pós-Graduação e Iniciação Científica • “Ser professor”, como escolha orientada por teste vocacional
• “Ser professor”, por influências de antigos professores / experiências enquanto aluno
As trajetórias no uso de TDs
• Aprendizagem pela experiência, leituras e troca de informações
• Pela afinidade com a área
• Por cursos de Graduação e Pós-Graduação • Por cursos técnicos específicos
• Pela prática / por iniciativa
Os saberes docentes
• Saberes disciplinares e experenciais
• Saberes profissionais, disciplinares e experenciais • Saberes profissionais e experenciais
• Saberes docentes para o uso de TDs nas práticas pedagógicas
Os saberes docentes para o uso de TDs
• Saberes disciplinares e experenciais
Os conceitos e conhecimentos de TDs
• TDs entendidas ou relacionadas ao uso do computador / uso como auxílio à sala de aula • TDs entendidas como rádio, vídeo, televisão, computador, softwares, data-show, máquina fotográfica, DVD... / utilização como fuga do uso de recursos como quadro, giz e livro didático • TDs entendidas como um novo meio para transformar informação – ferramenta de trabalho • TDs entendidas como uso do computador / tecnologias de ponta para auxílio ao trabalho do dia-a-dia
As concepções e paradigmas de aprendizagem
• Aprendizagem como aplicação de conceitos e conhecimentos no dia-a-dia e mudança na forma de interpretação
• Aprendizagem como “aprender a aprender” e como um processo que envolve a autonomia dos sujeitos na busca do conhecimento
• Aprendizagem como um processo contínuo e social (encontro com o outro)
• Aprendizagem como apropriação de conhecimento, mudança de comportamento • Aprendizagem como um processo que exige domínio na resolução de determinados problemas,
exercício e aplicações
• Aprendizagem como troca de informações
As concepções e paradigmas de aprendizagem por meio do uso de
TDs
• Aprendizagem por meio do uso de TDs, enquanto associação dos diversos sentidos do aluno
• Aprendizagem por meio do uso de TDs, enquanto produto final
• Aprendizagem por meio do uso de TDs, enquanto produção de materiais e facilidade no acesso à informação
• Aprendizagem por meio do uso de TDs, enquanto transmissão de informações
As reflexões sobre as práticas pedagógicas
• A necessidade da busca constante por novos conhecimentos/professor enquanto ser inacabado no desenvolvimento de projetos pedagógicos • O professor como problematizador, orientador, coordenador ou mediador do desenvolvimento de práticas pedagógicas
• A resposta dos alunos como influência no desenvolvimento da prática pedagógica
As compreensões dos docentes sobre o uso de TDs nos processos de ensino e de aprendizagem e nas
práticas pedagógicas
• TDs, enquanto meios facilitadores e impulsionadores da aprendizagem
• Necessidade de planejamento e definição de objetivos nas práticas pedagógicas
• Necessidade de formação docente para o uso das TDs
• TDs, enquanto ferramentas para planejamento e execução de atividades
7 O CONTATO COM A REALIDADE: ANALISANDO E DISCUTINDO OS ACHADOS DA PESQUISA
A análise que será realizada a partir deste momento, deu-se iniciando pelo estabelecimento de relações entre os dados encontrados e a fundamentação teórica utilizada, que subsidiou a compreensão das questões e do problema de pesquisa. A seguir são apresentados e discutidos os achados da pesquisa.