Insucesso e fracasso escolar e a relação com às Dificuldades de Aprendizagem

No dicionário, o termo insucesso está definido como “mal resultado, malogro” e fracasso como “estado ou condição de não atingir um objetivo desejado ou pretendido, mau êxito, ruína” (Dicionário Aurélio, 2000, p.331). Ambos termos, antónimos de sucesso, que deriva do latim sucessu(m), e significa “conclusão, resultado feliz” (Dicionário Aurélio, 2000, p.651).

Insucesso e fracasso, são palavras que evocam sempre atributos pessoais, positivos ou negativos (Medeiros, 1993); no entanto será que ambas significam a mesma coisa em contexto educativo? Todas as literaturas ao serem lidas coadunam estes termos ao baixo rendimento escolar dos alunos, enfocando a um único resultado – a dificuldade ou impossibilidade do aluno em realizar alguma atividade académica (Aquino1997; Ferreiro 1987; Schiff 1994, citados em Collelo, 2001).

A investigação aponta, que tanto o insucesso quanto o fracasso escolar é resultado primeiro de um baixo rendimento escolar que pode desenvolver dificuldades no processo do aprender e consequentemente DA. Diante desta afirmação, as dificuldades no processo de aprendizagem, deixam de ser focadas exclusivamente nos alunos e passam a ser consideradas, as questões relativas ao ensino. Assim, as “dificuldades de aprendizagem, perpassa também pelas dificuldades de ensinagem presentes em nossas escolas” (Brasil, 2008, p.1, citado em Oliveira, Santos, Aspilicueta & Cruz, 2012, p. 95).

Segundo Monteiro e Manzini (2008, citados em Oliveira, et al., 2012), analisar os conceitos, que os sujeitos possuem sobre os assuntos, permite compreender suas práticas e atitudes. Segundo estes autores “as ações de um indivíduo tem como base uma concepção que foi

desenvolvida dentro de um processo histórico...” (Monteiro & Manzine, 2008, p. 36, citados em Oliveira, et al., 2012, p. 95).

Desta forma refletir sobre a atuação do professor no processo pedagógico, poderá elucidar dois fatores: o ensinar mal e o aprender pouco. O “aprender pouco pode ser considerado uma dificuldade e o ensinar mal uma variável que pode ser alterada por meio do desenvolvimento do conhecimento através da instrução” (Carvalho, Crenitte, & Ciasca, 2007, p. 230).

A heterogeneidade dos sujeitos que visa a função educativa, cada vez mais, cresce em nosso ambiente escolar. Aceitar a diversidade humana, é acolher as diferenças individuais (sociais, culturais, económicas, cognitivas, emocionais) no processo educacional (Omote, 2006; Glat, Fontes, & Pretsch, 2006, citados em Oliveira, et al., 2012).

O rendimento escolar, está ligado ao aproveitamento (resultados) e ao comportamento (empenho) dos alunos em sala de aula. Aproveitamento no sentido de que compete aos professores encontrar os meios e estratégias mais apropriadas para otimizar os resultados de aprendizagem, e comportamento, no sentido de tornar os alunos mais participativos e integrantes na construção do saber, afetando sua postura com relação a seu empenho pessoal no processo escolar. Esta dinâmica deve ser iniciada na entrada das crianças para a escola, ou seja, na educação de infância (Duarte, 2000).

Outra questão que está em consonância com o empenho (comportamento) dos alunos em sala de aula é a relação entre o tempo disponível, para que os resultados (aproveitamento) possam ser dinamizados pelos professores, ou seja, as estratégias que os mesmos, possam utilizar para melhorar o desempenho dos alunos em geral e dos que apresentam uma evolução mais lenta, ou seja, maximizar as potencialidades de desenvolvimento das crianças (Moll, 1996).

Desta forma, o insucesso escolar, se instala quando o aluno não compreende a ação educativa do professor. Segundo Gomes (2002), “os erros das atividades realizadas, são provenientes da falta de compreensão por parte do aluno do que ele está aprendendo, ou seja, o para que e porque do processo de ensino e aprendizagem” (pp. 114-115).

O insucesso escolar é tido como momentâneo, podendo ser substituído pelo sucesso escolar, quando o professor compreende seu papel de mediatizador e passa aos seus alunos, orientações claras com entendimento teórico, fazendo de sua prática educativa um momento de reflexão e análise das várias diferenças intelectivas, emocionais e sociais existentes em sala de aula (Figueiredo, 2008; Gomes, 2002).

Benavente e colaboradores, (n.d., p. 1) alerta, que uma criança que repete de ano, pode apresentar um insucesso momentâneo, devido a alguma dificuldade de aprendizagem que se manifesta, mas ainda não foi detectada e/ou trabalhada.

A dificuldade que provoca o mal desempenho escolar, pode envolver fatores extrínsecos, intrínsecos e extrínsecos e intrínsecos. Os fatores extrínsecos envolvem a inadequação pedagógica, condições socioculturais desfavoráveis, causas emocionais, fatores ambientais como a desmotivação, baixa autoestima (Rota, 2006; Fonseca, 2008, citados em Siqueira & Gurgel- Giannetti, 2011).

Os fatores intrínsecos ao processo de ensino e aprendizagem, englobam fatores orgânicos, que podem envolver distúrbios ou disfunções do Sistema Nervoso Central (SNC), que prejudica a aquisição, utilização e armazenamento das informações (Rota, 2006; Fonseca, 2008, citados em Siqueira et al., 2011).

Os fatores extrínsecos e intrínsecos reúne as possibilidades citadas acima, que modifica os padrões de aquisição, assimilação e transformações cognitivas e contextuais do sujeito aprendente (Rota, 2006; Fonseca, 2008, citados em Siqueira et al., 2011).

Estas três representações das causas do mau desempenho escolar, denotam situações diferenciadas e individualizadas no processo da construção do conhecimento: alunos que apresentam DA escolar devido a incapacidades produzidas pela própria escola; alunos que apresentam DAE4_{, devido a algum distúrbio no SNC (dislexia, discalculia, disortografia) e alunos que} apresentam DA gerais por apresentarem dificuldades sensoriais, motoras e mentais (Fonseca, 2014).

Não se pode negar todas estas necessidades de atendimento no universo escolar. Diferenciar os diagnósticos desta população estudantil, pode fazer a diferença no que concerne a evolução de um insucesso para um fracasso escolar.

O fracasso escolar acontece quando: (i) produz alunos repetentes não só de um ciclo (caso seja de um ciclo e o aluno superou no ano seguinte não é um caso de fracasso, mas de mais um insucesso que foi superado), mas de vários ciclos; (ii) quando o aluno abandona a escola porque não compreende a importância dela em sua vida, entre outras causas; (iii) quando a escola contribui diretamente para produzir alunos que não conseguem superar seus insucessos escolares

no dia-a-dia gerando DA com sua prática educativa, não respeitando as necessidades individuais de cada aluno (Martins & Figueiredo, 2011).

Observa-se que são duas situações distintas, que no entanto podem levar a concomitância de um para com o outro em ordem definida: insucesso – fracasso. No entanto, ambos os conceitos, se desenvolvem por meio das DA, que são produzidas pela escola e que não são diferenciadas perante suas especificidades (Martins & Figueiredo, 2011).

A escola é uma instância de uniformidade que valoriza uns saberes em detrimento de outros numa sociedade feita de diversidades e de diferenças (Benavente, et al. , s.d). Por agir assim, não assume seu papel na produção do insucesso, do fracasso escolar e de algumas DA, ou seja, toda gama de situações que produz um baixo nível funcional da inteligência, visto que os professores desconhecem os processos funcionais, pelos quais as crianças podem vir a conseguir alcançar os objetivos propostos pelas atividades visando uma aprendizagem eficaz. Segundo Abramowicz (1997),

a não promoção escolar condicionada pelo insucesso e o fracasso escolar, passou a ser vista como algo corriqueiro, ou seja, uma condição natural no meio escolar, estando associados ao comportamento (desinteresse e indisciplina) e ao aproveitamento acadêmico (avaliação) do que propriamente ao processo na construção do saber (p. 167).

Com isto, na escola, além do ensino cabe ao professor tempo, para “investigar porque é que a sua mensagem eventualmente não é bem recebida” (Amado, 2007, p.125). Por um lado, podem existir fatores alheios a prática docente, mas por outro a escola pode contribuir com conteúdos de ensino que não despertam interesse e nada tenham a ver com as experiências prévias do discente, no qual os métodos de ensino e os procedimentos de avaliação não sejam os mais adequados e incentivadores, provocando um turbilhão de emoções negativas como discriminação, incapacidade e expressões de abuso de poder por parte dos professores. Assim, a escola promove que mais alunos apresentem dificuldades de concentração nas atividades escolares, conduzindo a sentimentos de fracasso, incompetência, ineficácia, falta de confiança em si próprio e no seu desempenho e baixa auto-estima (Mata, 2000, citado em Amado, 2007).

É necessário que a escola e os professores se adaptem urgentemente às características da sua população estudantil.