Interculturalidade e Colaboração como bases pedagógico-didáticas do curso

Las distintas lenguas y los diferentes sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural. La diversidad cultural es tan importante como la biodiversidad: si la destruimos, no seremos capaces de recrearla. (FERREIRO, 2001, p.38)

A interculturalidade foi considerada um eixo transversal para a proposta didático-metodológica do curso, a língua espanhola se caracteriza pela sua diversidade linguística, são muitos os países hispano-falantes e essa razão aporta um enriquecimento da formação de professores. Integrando materiais diversos e gerando espaços de intercâmbio cultural para intensificar a variedade de recursos utilizados.

Deu-se especial importância à realidade Latino-americana, pois o Brasil é parte constitutiva da América do Sul, como mencionado anteriormente, considera-se importante a circulação de informação contextualizada na região para uma melhor integração das culturas latinas.

La perspectiva intercultural parte del planteamiento de que lo sustantivo es la interacción, y del reconocimiento de la cultura como un fenómeno interactivo donde no es posible poner barreras. El concepto de interculturalidad, pues, representa un enfoque y expresa en sí mismo un proyecto y un propósito: el establecimiento de un marco de relaciones que facilite la interacción cultural en un plano de igualdad y equidad (VALVERDE LÓPEZ, 2010, p.2)

No Módulo 3 do curso ―Educação e Mediação Interativa‖, abriu-se o Fórum “Compartiendo Cultura‖ como um espaço livre de intercâmbio entre as diferentes culturas que falam espanhol, foi um espaço onde os alunos compartilharam poesia, músicas, vídeos, documentais, filmes, contos e a interação foi abundante. O Fórum foi dos espaços mais frequentado do curso, pela interação que ele brinda, é uma das ferramentas mais propicias para o diálogo e a construção conjunta. “Compartiendo Cultura” foi, no Módulo 3, o Fórum com mais visitas e mais intervenções dos alunos, sendo uma proposta livre, todos os alunos compartilharam seus gostos e suas recomendações para conhecer mais da cultura

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hispano-falante. Intentou-se promover o diálogo e o intercâmbio de uma maneira crítica, apontando a recursos mais desconhecidos e que promovessem uma visão crítica das culturas e realidades da Espanha e de América Latina.

Figura 23: Fóruns módulo 3

Fonte: AVA do curso: “Utilização de OA em sala de aula mediatizados pelas tecnologias digitais”.

Gomes; Silva (2002) apontam que, diante a realidade da educação e da escola brasileira e do quadro de desigualdades raciais e sociais do Brasil, já não cabe mais aos educadores e às educadoras aceitarem a diversidade étnico-cultural só como mais um desafio (p.30).

Ou seja, cabe a nós, educadores do ensino de Línguas, também nos engajar nesta discussão para que tenhamos uma postura que valorize a diversidade, bem como ensinar aos alunos com os quais interagirmos que as diferenças devem ser respeitadas e que todos de fato sejam

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tratados com respeito e que o processo educativo seja inclusivo. (FERREIRA, 2009, p.108-109)

Esta citação é de grande importância, pois valoriza a diversidade nas práticas educativas e aponta a sua integração na aula de ensino de línguas, as vezes não se repara que o ensino de língua é ensino de cultura, e, sob esta óptica, a diversidade cultural e sua abordagem é de caráter obrigatório. Por estas razões, a questão da interculturalidade foi essencial no curso de capacitação.

A colaboração foi outro dos pilares didático-metodológicos que atravessou o curso de capacitação. Segundo Vigostky (1987, p.17): a colaboração entre pares durante a aprendizagem pode ajudar a desenvolver estratégias e habilidades gerais de solução de problemas através da internalizarão do processo cognitivo implícito na comunicação. Assim, a proposta didática do curso levou em conta essas potencialidades do trabalho colaborativo e propôs diferentes atividades em grupos que levaram a grandes resultados. D´Ávila (2006), baseada na teoria sócio-constructiva de Vigostky, aponta que a aprendizagem colaborativa gera um aprendizagem mais significativa:

La didáctica colaborativa se apoya en algunos dispositivos de enseñanza/aprendizaje, entre los cuales cabe citar: la perspectiva dialógica, la problematización (que dentro del método dialógico lleva al favorecimiento de las controversias colectivas), la metodología de proyectos, el trabajo compartido (sin el cual no podría existir la elaboración colectiva de proyectos) y el hipertexto como marco definidor del diálogo y de las tareas operadas en la red. El objetivo está en generar aprendizajes significativos y en red.‖ (d´Ávila, C.2006)

Entendemos que a colaboração estimula a aprendizagem e que pressupõe o desenvolvimento de um trabalho de associação buscando um objetivo comum, algo que não poderia ser produzido de maneira individual (GARBIN, 2010). A colaboração depende do estabelecimento de uma linguagem entre os participantes, no caso do curso muito do intercâmbio foi feito nos Fóruns específicos de cada Grupo, gerenciar um Fórum por cada

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Grupo foi uma decisão importante porque essa ferramenta proporcionou um melhor diálogo dos grupos para a organização das atividades a serem entregadas.

No Módulo 3 do curso, também foi gerado um Fórum de intercâmbio chamado ―Propuestas de enseñanza que promuevan la colaboración‖ porque a temática da colaboração e o trabalho colaborativo fizeram parte do Módulo. Muitos professores, alunos do curso, foram recomendando sítios web de interes e propostas colaborativas, como se pode visualizar no relato de esta professora de espanhol do estado de São Paulo.

“Las ferias culturales de los diversos países hispanohablantes también se convierten en un excelente trabajo colaborativo y ellos aprenden mucho, desde la etapa de investigación, busca de vídeos (os ayudo en esta parte), montaje de la presentación, entrenar cómo y qué se debe hablar para no tornar pesada la exposición, elegir juegos para interactuar con los oyentes. Cuesta trabajo a todos, pero lo que han realizado no se olvidarán y creo que ahí está presente un aprendizaje significativo.”

(Relato de experiência de uma professora de Santo André, Estado de São Pablo).

3.5- Aplicações e Softwares de edição e autoria utilizadas no curso

Os softwares e aplicações de edição escolhidas para o curso foram estudados e pesquisados previamente pela equipe do LANTEC e as recomendações do grupo CAMILLE para realizar esta incorporação. Podem se visualizar no seguinte quadro as escolhas feitas por módulo de cada aplicação ao longo do curso.

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Quadro 3: Aplicações e softwares de edição digital utilizados nos módulos do curso.

Aplicações e Softwares de edição digital

Caracterização

Módulo 2 Compone: é um portal de escritura em

grupo criado na Espanha, que permite criar poesias, contos e letras de canções. O interessante desta ferramenta é que potencializa a criatividade em Espanhol e a sua proposta é de Colaboração. Site web:

http://www.coompone.com/

Módulo 2 Google Docs: é um pacote de

aplicativos do Google. Funciona totalmente on-line diretamente no browser, os aplicativos são compatíveis com

o OpenOffice.org/BrOffice.org, KOffice e Microsoft Office, e atualmente compõe-se de um processador de texto, um editor de apresentações, um editor de planilhas e um editor de formulários. O Google Docs permite aos usuários criar e editar documentos online ao mesmo tempo colaborando em tempo real com outros usuários.

Módulo 3 PREZI: é um software de edição em

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criação de apresentações. Poderá substituir o conhecido Power-Point, pois Prezi não utiliza slides como o Power point, utiliza uma tela completa e cada usuário vai criando seu recorrido com a ferramenta do Zoom. A plataforma do Prezi disponibiliza uma versão gratuita, e além disso é possível reutilizar apresentações públicas criadas por outros usuários. Site web: http://prezi.com/

Módulo 4 Movie-maker: é um software de edição

de vídeos da Microsoft. Caracteriza-se por ser um programa simples e de fácil utilização, o que permite que pessoas sem muita experiência em informática possam adicionar efeitos de transição, textos personalizados e áudio nos seus filmes.

Fonte:Curso de formação continuada para professores de espanhol ―Utilização de OA em sala de aula

mediatizados pelas tecnologias digitais‖.

Priorizou-se aplicações e softwares de uso simples e disponíveis gratuitamente na Internet, o único Software que não esta disponível on-line é o Movie-Maker, mais a maioria de alunos não teve problema em conseguir o programa porque ele está presente nas últimas versões do Windows (Windows Vista, Windows 7, Windows 8.) que alberga uma maioria dos computadores de hoje

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Capitulo 4: Recursos Educativos Digitais para o ensino do ELE