Com a introdução do ficheiro do corpo humano, na semana passada, verificou-se que algumas das crianças quando realizavam as atividades das fichas do corpo humano tentavam imitar as palavras que lá estavam escritas Neste sentido, a introdução desta área tem como principal objetivo a facilitação da premência da

leitura e da escrita.

ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Subdomínios Independência/Autonomia; Convivência democrática/Cidadania; Cooperação Competências

As crianças devem ser capazes de:

Atividades/Estratégias

Recursos

O Educador A Criança

a) Interagir / cooperar com o outro; b) Cumprir as regras da sala; c) Ter cuidados de higiene com o próprio corpo;

d) Partilhar o poder;

e) Desenvolver atitudes de cidadania.

Orientar e auxiliar as crianças na rotina diária.

Dialogar com as crianças sobre possíveis atividades propostas, pedindo-lhes que expressem a sua opinião.

Realizar, de modo autónomo, os diferentes momentos da rotina diária.

Expressar, em grande grupo, os seus interesses/intenções. Humanos: Educadoras; Assistentes Operacionais; Crianças. Físicos: Sala de atividades. ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO

Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita Subdomínios Consciência fonológica; Compreensão de discursos orais e interação verbal

Competências

As crianças devem ser capazes de:

Atividades/Estratégias

Recursos

O Educador A Criança

a) Participar / manter um diálogo: Planear o que se pretende fazer e contar o que se realizou;

b) Construir frases mais corretas e complexas.

Atividade: História (título a ser definido pelas crianças) / Apresentação do projeto Humanos: Educadoras; Assistentes Operacionais; Crianças. Materiais: Computador; Slide-show. Físicos: Sala de atividades. Dialogar com as crianças sobre as

atividades realizadas ao longo do projeto, perguntando, por exemplo: “Quais foram as atividades que realizaram ao longo do projeto?”; “Quais foram as vossas atividades preferidas?”; “O que já sabiam do corpo humano?”; “O que aprenderam?”; etc.

Registar os comentários das crianças; Propor a elaboração de um livro sobre o projeto desenvolvido para que fique na Área da Biblioteca;

Pedir às crianças que escolham um título para o livro;

Mostrar às crianças o ficheiro sobre o corpo humano, explicando que poderão rever os conteúdos trabalhados e que poderão acrescentar novas informações ao mesmo; Propor a apresentação do projeto na sala ou noutra sala da instituição.

Reconhecer os trabalhos desenvolvidos ao longo do projeto, assumindo preferências por atividades;

Descrever o que fez em cada uma das atividades;

Tomar decisões em relação ao título do livro; Decidir se quer apresentar o projeto, bem como o local;

Sugerir outras formas de divulgar o seu projeto;

As crianças devem ser capazes de: O Educador A Criança a) Questionar-se sobre o que as

rodeia;

b) Prestar atenção a histórias lidas em voz alta com o apoio de imagens; c) Articular palavras;

d) Fazer pedidos;

e) Ouvir pequenas histórias;

f) Nomear os elementos das histórias; g) Participar nos diálogos em

pequeno e grande grupo;

h) Responder a questões simples.

5ª feira - Atividade: Introdução da temática O outono Humanos: Educadoras; Assistentes Operacionais; Crianças. Materiais: Mala; Roupas; Calçado; Acessórios; Frutos; História. Físicos: Sala de atividades. Decorar a porta da sala (antes da entrada

das crianças) com folhas;

Mostrar às crianças a mala do outono, perguntando se conseguem adivinhar o que contém;

Mostrar algumas peças de vestuário, frutos e folhas caraterísticos da estação em questão, dialogando sobre os mesmos; Contar uma história sobre o outono; Mediar o diálogo e a troca de opiniões das crianças sobre a história;

Dar oportunidade a que todas crianças possam expressar-se, relembrando-as de uma das regras da sala (já abordadas por uma educadora desta sala): “levantar o dedo para falar, esperando pela sua vez em silêncio”;

Fazer, em conjunto, com as crianças uma breve síntese sobre o que foi abordado para ser afixado no placard.

Observar com atenção a sala;

Dialogar sobre os objetos da mala do outono, relacionando-os com os seus objetos do quotidiano;

Ouvir a história;

Permanecer atenta e concentrada; Manter-se sentada durante a história; Interagir quando solicitada, levantando o dedo para falar;

Recontar as partes da história que mais gostaram;

As crianças devem ser capazes de: _{O Educador A criança} a) Compreender a necessidade e as

funções da escrita. b) Escrever o seu nome.

c) Reconhecer o seu nome / dos colegas.

d) Fazer comparações entre letras, palavras;

d) Imitar a escrita.

Atividade: Introdução da Área da escrita Humanos:

Educadoras; Assistentes Operacionais; Crianças. Materiais: Tampas de garrafas de plástico; Letras maiúsculas e impressas; Cola;

Cartões com os nomes e as fotografias de todas as crianças do grupo; Folhas de papel;

Ficheiro (construído a partir de uma caixa de cereais); Caixa com repartições para cada uma das letras. Físicos:

Sala de atividades. Mudar a disposição da sala de atividades,

introduzindo uma mesa e algumas cadeiras ao lado da área da Biblioteca;

Dialogar com as crianças explicando-lhes o porquê da introdução desta área (referir, por exemplo, que escrevemos aquilo que dizemos; explicar-lhes também que assim como utilizam muitas vezes os desenhos para recontar as histórias que ouvem também o podem fazer através da escrita); Perguntar-lhes se sabem para que serve a escrita;

Mostrar-lhes os cartões com as fotografias e nomes de todas as crianças do grupo e perguntar-lhes o que podem observar em cada um dos cartões;

Levá-los a encontrar a representação escrita dos seus nomes na sala (Mapa das presenças);

Mostrar alguns cartões e pedir a algumas crianças que identifiquem qual o cartão com o maior nome e o cartão com o menor nome;

Referir razões para aprender a escrita/aprender algumas das suas funções; Descrever o que observam nos cartões (fotografias e nomes) identificando a quem pertence a fotografia;

Reconhecer os seus nomes no Mapa das presenças;

Identificar o maior nome e o menos nome; Visualizar a letra no cartão e associá-la à letra correspondente na tampa, formando o nome completo (como consta no cartão).

Mostrar-lhes a caixa com as tampas das letras e apontando para cada uma das letras dos nomes (cartões) pedir a algumas crianças que encontrem nas tampas a letra apontada e assim sucessivamente até formarem o nome que consta no cartão; Recolher tampas de garrafas de plástico, pedindo às crianças que tragam de casa; - Fotocopiar as letras, recortá-las e colá-las nas tampas;

- Escrever o nome de todas as crianças em folhas brancas e colar uma fotografia (duas crianças por folha);

- Quando o material estiver todo pronto, introduzi-lo na sala através de um diálogo explicando às crianças que poderão descobrir e praticar como se escreve não só o seu nome como também o nome dos colegas.

- O material deverá fazer parte dos jogos de mesa;

Domínio da Expressão Plástica Subdomínios Produção e Criação; Fruição e Contemplação

Competências

As crianças devem ser capazes de:

Atividades/Estratégias

Recursos

a) Descrever acontecimentos, narrar histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens; b) Representar imagens que interiormente construiu;

c) Usar o desenho, garatujas para fins específicos (recontar histórias); d) Expor, oralmente, pensamentos e ideias.

Atividade: Recontar a história “Um outono de brincadeira” através de um desenho

Humanos: Educadoras;

Assistentes Operacionais; Crianças.

Materiais:

Imagens da história “Um outono de brincadeira”; Folhas de papel A4; Cores.

Físicos:

Sala de atividades. Afixar as imagens da história no placard;

Pedir a algumas crianças que descrevam o que observam em cada uma das imagens, relembrando assim a história;

Distribuir folhas de desenho e cores para que as crianças recontem a história através do desenho;

Auxiliar as crianças no reconto da história explicando-lhes que podem desenhar os principais elementos presentes na história, bem como os seus movimentos (exemplo: folhas a cair da árvore);

Dialogar com as crianças de modo a perceber quais os elementos que

desenharam e registar as palavras inerentes aos mesmos;

Pedir às crianças que apresentem os seus desenhos aos colegas;

Afixar os desenhos no placard.

Visualizar as imagens, descrevendo o que observam em cada uma delas, seguindo uma sequência;

Desenhar os elementos principais da história associando-os aos seus movimentos;

Expor as suas ideias, indicando e nomeando os elementos que desenhou;

AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS

ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

Relativamente às atividades da rotina diária não se verificaram muitas alterações em comparação à semana anterior. Contudo é de destacar que, durante as refeições há pelo menos quatro crianças que necessitam de mais tempo para comer. As refeições são propiciadoras de conversação, onde as crianças são levadas a falar sobre coisas nas quais estão interessadas. No acolhimento, apenas uma criança exige um apoio mais individualizado para envolver-se nas atividades. No final do dia, no geral, todas as crianças despendem-se de forma agradável e não apressada.