ISCTE Poster


A criança enquanto sujeito de direitos, dentro do contexto da legislação internacional e nacional, tem o direito à participação e audição nos processos que lhe dizem respeito. No entanto, sabe-se que se a audição não for conduzida de uma forma adequada, pode causar danos secundários. 


Tendo em mente o superior interesse da criança e a salvaguardar os seus direitos, e com vista a minimizar os danos decorrentes do contacto da criança com o Sistema Judicial Português, o objetivo geral do presente estudo consistiu em desenvolver, implementar e avaliar uma formação a Magistrados Portugueses, com vista a uma maior sensibilização na audição de crianças e

a d o l e s c e n t e s . A p ó s u m a a v a l i a ç ã o d e necessidades, foi desenhado e implementado um programa de formação e a sua respetiva avaliação, num desenho quase-experimental (antes da formação: NGI = 68; NGC = 22; após a formação, NGI = 43, NGC = 16). Os resultados obtidos revelaram, tal como espectável, diferenças significativas no grupo de intervenção (GI), do momento antes para o momento após a formação, tanto ao nível dos conhecimentos como das competências, verificando-se um aumento de conhecimentos em 33.3% das questões, e ao nível das competências em 64,3%. Este estudo tem, assim, um carácter inovador, ao procurar não só ter desenvolvido uma formação específica sobre audição para Magistrados, como incluir uma avaliação da mesma.


Keywords: audição de crianças, formação, magistrados portugueses,


ICCA2018-54727 -A study on Chinese

Preschool children's tattling behaviors and relations with teacher's responsive patterns


DOU QIUWEN (1); YIP, Chi Wing Michael (1)
 1- Education University of Hong Kong


Oral Presentation


Tattling, one typical expression of peer conflicts, refers to the reporting to a second party of counter-normative violations which they believe are committed by a third party. It has been regarded as an important approach for preschool children to express desires and understandings of social norms. However, seldom study has been

carried out in China, neither do we know if Chinese teacher's responsive patterns of tattling events have effectively settled the peer conflicts. A 40-hour classroom event sampling observation was conducted among thirty-one 58-67 month-old (M= 65.57, SD=2.37) children (15 boys). Each child was focal followed by researcher for two 45- minute sessions. During a tattling event, the conversation, emotional expressions of tattlers', and consequence of tattler and miscreant's were noted, as well as teacher's responsive patterns. Among 133 recorded tattling events, 122 (91.73%) events were directly reported to teachers and only 11 (8.27%) were reported to other peers. The observed children reported conventional transgressions more than moral transgressions. Boys and girls did not present any differences in reporting events about moral or conventional transgressions, but boys (M= 6.53, SD=5.462) were more frequently reported by others than girls (M=3.63, SD=3.263). A quasi-significant gender difference revealed when comparing the frequency of reporting the group transgressions, with boys (M=0.6, SD=.828) reported more frequently on peers than girls(M=0.19, SD=.403) did (t(29)=1.78, p=.085). Tattlers who reported with negative emotion expressions (cry, angry, sad, unhappy) significantly predicted if teacher will response to the tattling event, β= .333, t(121) = 3.86, p < .00. In addition, tattler's negative emotions also explained a significant proportion of variance in tattling conflicts reconciliation, R- squared= .054, F(1, 121) = 6.86, p = .01. No significant correlation was detected between children's popularity degree and frequencies in reporting other's misbehaviors, or being reported

by others, suggesting that the observed Chinese children's tattling strategy will not be effected by their own or other's social acceptance degrees. We also found that 9.8% of the variance of tattling conflict reconciliations could be predicted by teachers excusing to ignore the tattling (β= -.250, t(121) = 2.823, p = .006), indicating that the more teacher ignore the tattling events for an excuse, the worse the tattling conflicts between peers could be settled. Further research will include more children age from 4 to 7 years old, children's social dominance hierarchy, relational aggression degree into consideration, as well as their moral evaluations towards tattling in various situations, so that to better understand if any factors could effectively predict the problematic tattling children from others.


Friman, P. C., Woods, D. W., Freeman, K. A., Gilman, R., Short, M., McGrath, A. M., & Handwerk, M. L. (2004). Relationships Between Tattling, Likeability, and Social Classification. Behavior Modification, 2 8 ( 3 ) , 3 3 1 – 3 4 8 . h t t p : / / d o i . o r g / 10.1177/0145445503258985


Ingram, G. P., & Bering, J. M. (2010). Children’s tattling: The reporting of everyday norm violations in preschool settings. Child development, 81(3), 945-957.
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Lavoie, J., Leduc, K., Arruda, C., Crossman, A. M., & Talwar, V. (2017). Developmental profiles of children’s spontaneous lie-telling behavior. Cognitive Development, 41(March), 33–45. http://doi.org/ 10.1016/j.cogdev.2016.12.002


Popliger, M., Talwar, V., & Crossman, A. (2011). Predictors of children’s prosocial lie-telling:

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 Vaish, A., Missana, M., & Ingram, G. (2009). Children ’ s Reporting of Peers ’ Behaviour. School of History and Anthropology Queen’s University Belfast, Ph.D Thesis, 19th May, 2009


Keywords: Tattling, children, peer conflicts, teacher's responsive patterns


ICCA2018-57272 -Can complex motor tasks

differentiate pre-school children based on the level of cognitive abilities


Željko Krneta (1)


1- Faculty of Sports and Physucal Education, University of Novi Sad, Serbia


Poster


As part of the multi-year project of the anthropological status of pre-school children, the relationship between the general cognitive factor and basic motor abilities was analyzed. In this study, we investigated the predictive value of the applied motor tasks in the estimation of the level of general cognitive factors of children. Some early studies have shown that there is a positive

but not particularly high correlation between the motor and cognitive abilities in children. On a sample of 476 children of both sexes, 5.5-6.5 decimal years (M = 6.01 ± .28), a battery of 7 standardized motor tests was applied: Standing broad jump, Seated straddle Stretch, Crossed-arm sit-ups, 20-meter run, Bent-arm voice, Obstacle course backwards and Arm plate tapping, which made up the predictive system variables. The general cognitive factor is evaluated by Raven's Colored Progressive Matrices (RCPM), which is very suitable for use in preschool children. Based on the distribution of the results in the RCPM, the subjects of the I and IV quartile were separated, dividing the sample classification into two polar groups and forming the criterion variable, those children with the smallest and the highest average score. Given that the sample of children was gender heterogeneous, first, we tested the significance of differences between boys and girls in RCPM using the t-test for independent samples. The results showed that there was no statistically significant difference (t = -1.22; Sig = .224). So in the subsequent analyses, the sample was treated as a whole regardless of sex. The predictive value of motor variables in the classification of respondents in such formed groups was tested using the Discriminant Analysis (DA). The value of Box's Test of Equality of Covariance Matrices showed that there were no differences in group covariance (Box's M = 36.35; Sig = .164) so the analysis could continue. The results showed that the whole system of variables differentiates between the groups in a statistically significant manner (Wilks' Lambda = .91; Sig = .003) and explains 8.9% of the variance of the criterion

variables, with a 62.8% success rate. The highest predictive value was shown by Arm plate tapping (.88), Obstacle course backward (-.48) and Standing broad jump (.41). In all three variables, the motor task required good coordination of movement and motion of the body parts. A special predictive value was demonstrated by the Arm plate tapping variable, which in 72.1% of cases successfully predicted the affinity of subjects with low-grade RCPM. The obtained results support the view that there is a moderate degree of relation between the general cognitive factor and those motor tasks requiring a high degree of motion and movement coordination, and high levels of attention.

Fajgelj, S., Bala, G. and Katic, R. (2010). Latent Structure of Raven’s Colored Progressive Matrices. Coll. Antropol., 34 (3), 1015–1026.


Sibley, B.A. and Beilock, S.L. (2007). Exercise and Working Memory: An Individual Differences Investigation. Journal of Sport & Exercise Psychology, 29, 783-791.


Tomporowski, P. D., Naglieri, J. A., Lambourne, K. (2012). Exercise psychology and children’s intelligence. In E. O. Acevedo (Ed.). Oxford Handbook of Exercise Psychology (pp. 409-429). New York: Oxford University Press.


Tomporowski, P.D., Davis, C.L., Miller, P.H., and Naglieri, J.A. (2008). Exercise and Children’s Intelligence, Cognition, and Academic Achievement. Educ Psychol Rev., 20(2), 111–131.


Wassenberg, R.F., Feron, F.J.M., Kessels, A.G.H., Hendriksen , J.G.M., Kalff, A.C., Kroes, M., Hurks, P.P.M., Beeren, M., Jolles, J., & Vles, J.S.H. (2005). Relation Between Cognitive and Motor Performance in 5- to 6-Year-Old Children: Results From a Large-Scale Cross-Sectional Study. Child

Development, 76 (5), 1092-1103.


Keywords: children, motor skills, cognition, differences


ICCA2018-59706 -Crianças e adolescentes

estrangeiros nas Escolas: Novas Oportunidades para a Educação (e para @s Educador@s)


Ana Cristina F. de Almeida (1)


1- Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra


Oral Presentation


Portugal é um país de longa tradição de emigração, sendo, no presente e no futuro um destino de famílias que procuram melhores condições de vida, que fogem da guerra e de cenários de brutalidade e desejam que os seus filhos usufruam do direito à educação e a um desenvolvimento saudável, na plenitude da sua existência. Contudo, crianças e jovens imigrantes e na situação de refugiados confrontam-se com um conjunto de desafios que, por outro lado, desafiam igualmente o estado de facto das instituições responsáveis pelo seu acolhimento e monitorização do desenvolvimento individual, dos grupos e da sociedade. Além da aprendizagem da língua do país hospedeiro, da desvantagem socioeconómica, aquelas crianças e jovens lidam com o choque de culturas, de diferentes sistemas de valores, com conflitos emocionais, além de necessidades específicas que perpassam apoios ao nível jurídico, da saúde, etc. No âmbito de um Projeto Europeu em que participamos, equaciona- se de que modo as Escolas, os Professores e o

S i s t e m a E d u c a t i v o n a d i m e n s ã o d e acompanhamento pedagógico e formação académica estão preparados para o acolhimento deste novo público de imigrantes, segundas gerações de emigrantes regressados ou refugiados. Numa perspetiva comparativa internacional constatámos colocar-se Portugal numa posição diferente de outros países. Se até aqui as barreiras linguísticas eram menorizadas, doravante, estas são o pretexto para abordar uma série de outras especificidades. Constitui então, objetivo desta comunicação informar das necessidades percebidas por agentes educativos e de apoio ao desenvolvimento e aprendizagem, da perceção das prioridades para o acolhimento das crianças e adolescentes estrangeiros, partilhar de medidas sugeridas, designadamente, em termos de ferramentas facilitadoras da inclusão na escola e na comunidade circum-escolar e refletir de que modo os movimentos migratórios atuais podem estar na base da reformulação do sistema educativo e das metodologias de ensino e da promoção das aprendizagens, a todos servindo. O problema subjacente ao estudo se apresenta é o de equacionar como pode o fenómeno de acolhimento de população escolar estrangeira, com características bem diferenciadas da população nacional, constituir um aporte para as mudanças necessárias e anunciadas e de algum modo indiciadas, seja pela flexibilização curricular, na capacitação almejada para as competências do século XXI expressa, por exemplo, em «O perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória» (ME, 2017), onde a diversidade dos sujeitos e contextos constitui uma das questões sensíveis. A reflexão e medidas de

promoção das pessoas e dos grupos apontam para a imprescindibilidade da transição para sistemas educativos metodologicamente apostados na mediação, aprendizagem cooperativa e experiencial, baseada em projetos, ativa e participada, baseada nas expressões e domínios além do cognitivo-verbal e de inteligência analítica.

Almeida, A. C. F. (2012). Aprender jogando: jogos de estratégia e heurísticas de resolução de problemas. Práxis Educacional, 8(12), 141-167.


Delors, J, & International Commission on Education for the Twenty-First Century. (1996). Educação: um tesouro a descobrir: relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Rio Tinto: UNESCO / Edições ASA.


McComas, W. F. (2014). 21st-century skills. In The language of science education (pp. 1-1). Sense Publishers.


M.E. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: M.E.


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OECD (2017), Getting Skills Right: Good Practice in Adapting to Changing Skill Needs: A Perspective on France, Italy, Spain, South Africa and the United Kingdom, OECD Publishing, Paris.


http://dx.doi.org/10.1787/9789264277892-en 


Recomendação 2006/962/CE do Parlamento Europeu e

do Conselho, de 18 de dezembro de 2006, sobre as competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006, p. 10-18).


Roldão, M.C., Peralta, H., & Martins, I.P. (2017). Currículo do Ensino Básico e Secundário. Para a construção de aprendizagens essenciais baseadas no perfil dos alunos. Documento de trabalho – Escolas do PAFC. Lisboa: M.E..


Rubin, K. H. (2001). The Play Observation Scale (Pos I) - revised. University of Maryland, Center for Children, Relationships, and Culture.


Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of curriculum studies, 44(3), 299-321.


Keywords: inclusão, crianças e adolescentes migrantes, refugiados, escola


ICCA2018-60710 -Reflexões sobre adolescência,

transgressão e delinquência


Paulo Roberto Sandrini (1)


1- Universidade do Sul de Santa Catarina/Brasil e CICS.NOVA - Centro Interdisciplinar de Ciências Sociais, FCS/NOVA


Oral Presentation


Reflexões sobe adolescência, transgressão e delinquência.


O presente trabalho propõe uma reflexão sobre adolescência e transgressão, procurando explorar a hipótese de entrelaçamento das duas concepções como “indissociáveis” em uma determinada fase da vida dos sujeitos. Toma-se como pressuposto que o sujeito adolescente é determinado por formulações construídas histórica e socialmente.

Com isso, busca-se entender o papel destinado à adolescência na sociedade contemporânea e, também, as representações que fazem da adolescência o período preferencial para o início das práticas delituosas. O termo transgressão comporta o sentido de ir além, atravessar. Dessa forma, pode-se pensar que transgressão é sinônimo de adolescência, pois essa também pode ser entendida como ir além da infância, como travessia para a idade adulta. O conjunto de fatores comuns a esse momento da constituição da subjetividade, descritos como a necessidade de afirmação da própria identidade, a resistência aos limites e o fascínio pela transgressão, ajudam na afirmação de que a transgressão é característica da adolescência. No entanto, a transgressão não implica numa inscrição do sujeito no mundo da delinquência. Concebe-se a delinquência como um ato de dupla função: individual, porque se manifesta pela diferença subjetiva, e social, porque ela é um ato que se dirige à sociedade como reposta a um direcionamento pré- determinado. Para estabelecer seu lugar no mundo, o adolescente necessita romper com os pais idealizados, assumindo uma posição de negação do mundo adulto. Isso, via de regra, torna o relacionamento entre os pais e os adolescentes, quase sempre, conflituoso, pois por um lado está o jovem buscando romper os laços e lutando por sua identidade autônoma e, de outro, os pais que veem no filho a reedição de sua própria adolescência. Entretanto, tais conflitos não se estabelecem isoladamente, como uma descontinuidade, e sim denotam a forma de entronização dos jovens no mundo adulto, mundo que eles passarão a integrar plenamente com base nos modelos de interação

social. Usando o referencial teórico da Psicanálise, busca-se entender os fenômenos psíquicos presentes no processo da adolescência e, também, as mudanças da forma como os laços sociais passam a ser estabelecidos, ampliando-se de vínculos familiares às macro relações. Problematiza-se, ainda, a função do ordenamento jurídico nas configurações de modos de vida e inserções dos adolescentes no corpo social. A lei que regula comportamentos de indivíduos é aqui tomada como um dos dispositivos sociais que distingue adolescente de adolescente infrator. Esta reflexão pretende sustentar a afirmação de que há distinção entre transgressão e delinquência, ou seja, se a transgressão está para todos os adolescentes, a delinquência é reservada para alguns, via de rega, sujeitos de determinadas classes sociais – aqueles que são marcados pela passagem pelas instituições de penalização/ correção que legitimam esse lugar, conforme sustenta Foucault. Os mesmos preceitos enunciados pela psicanálise para caracterizar a delinquência no nível do sujeito podem servir de suporte para uma discussão de sua significação social. Com seu ato, o delinquente, além de fundar sua subjetividade, marca um lugar - lugar marginal - na sociedade.


Keywords: Adolescência; transgressão; delinquência


ICCA2018-62060 -O papel da resiliência e da

percepção de aceitação pelo professor no clima social da sala de aula e sucesso académico


Peixoto (1)


1- Instituto Universitário da Maia (ISMAI)
 Oral Presentation


Vários desafios são colocados aos/às jovens ao longo do seu crescimento, para os quais é essencial existirem fontes significativas de apoio emocional e físico. Neste sentido, a escola desempenha um papel fundamental para a promoção de competências sociais e académicas. Especificamente, o/a professor/a, como figura de vinculação secundária, tem uma relação privilegiada com os/as alunos/as, podendo potenciar as suas capacidades, a partir de uma relação construtiva, apoiante e afetiva. Paralelamente, esta relação poderá potenciar as dinâmicas de funcionamento de sala de aula e o sucesso académico dos/as adolescentes. Desta forma, o objetivo deste estudo foca-se em compreender a relação entre a percepção de aceitação-rejeição pelo/a professor/a, o clima de sala de aula, e os níveis de sucesso académico e resiliência dos/as alunos/as. Para tal, uma amostra de 223 alunos/as do terceiro ciclo e secundário foi avaliada através da aplicação do Questionário da Aceitação-Rejeição pelo/a Professor/a (TARQ, Rohner, 2005), do Inventário de Processos de Sala de Aula (IPSA, Bastos, Barbosa, Oliveira, & Dias, 2009), da Escala do Sucesso Escolar (SSP, Bowen & Richman, 2005), e da Escala de Resiliência para Crianças e Adolescentes (CYRM-28, Liebenberg, Ungar & Vijver, 2012). Os principais resultados obtidos indicam que existe uma associação entre a percepção de aceitação pelo professor e níveis superiores de resiliência, uma percepção mais positiva sobre o

clima de sala de aula e maior satisfação e envolvimento dos/as estudantes com a escola. Adicionalmente, verificou-se que a percepção de rejeição pelo professor é um preditor de níveis mais baixos de resiliência por parte dos/as estudantes. Finalmente as estudantes do sexo feminino demonstraram ser mais resilientes e envolvidas com a escola do que os seus colegas do sexo masculino. Esta investigação sugere que a percepção de aceitação-rejeição pelo professor e a resiliência desempenham um papel importante no contexto escolar, em variáveis importantes para o sucesso académico, reforçando assim a necessidade de investir na reestruturação dos modelos de ensino e na introdução de programas de intervenção que promovam competências sócioemocionais e melhores relações interpessoais entre professores e alunos/as.


Keywords: resiliência, aceitação-rejeição interpessoal, professores, sucesso académico


ICCA2018-64429 -Designing Maps of Non-

Suicidal Self-injury (NSSI) Behaviors among Portuguese Adolescents


Alexandra Barreira (1); Luiza Nobre-Lima (2)
 1- Faculdade de Psicologia e de Ciências de Educação, Universidade de Coimbra; 2- Centro de Investigação do Núcleo de Estudos e Intervenção Cognitivo-Comportamental, Faculdade de Psicologia e de Ciências de Educação, Universidade de Coimbra


Understood as an intention of inflicting damage to oneself with the intent of dying, non-suicidal self- injury (NSSI) behaviors has known a growing prevalence among adolescents, with and without mental disease. It tends to emerge between 13 and 15 years old and its major function seems to be the obtainment of emotional regulation. When adolescents feel overwhelmed by negative affect and feelings, NSSI behaviors can be an effective, although painful, strategy to reduce or even block those feelings. This study aims to describe the experience of NSSI behaviors in a sample of Portuguese adolescents and analyze its functions and relation with suicidal ideation. Participated in this study 361 adolescents, both sexes (46% girls; 54% boys), aged between 12 and 18 years old that answered to a Sociodemographic Questionnaire and to the Portuguese version of the Impulse, Self- injury and Suicidal Ideation Questionnaire for Adolescents. Data has already been collected and statistical analysis is still being conducted.

Brown, R. & Plener, P. (2017). Non-suicidal Self-