O isolamento autístico

O isolamento autístico, segundo Rocha (1983), trata-se de uma característica que compõe o seu quadro. O autor ressalta a importância do isolamento sensorial, uma vez que com o excesso de informações, os autistas tendem a ficar agitados e, em alguns casos, descontrolados. São necessárias intervenções objetivas e concretas. Portanto, é de extrema importância que os professores não sobrecarreguem seus estudantes com atividades que eles não possam executar. De acordo com Marinho (2009), é possível constatar que nem todos os autistas apresentam essencialmente, todas as características esperadas.

O isolamento nem sempre é total, podendo em alguns casos, ocorrer a busca do contato físico, considerando que as atitudes de mediação do professor, em uma aula de educação física, por exemplo, ou de arte, por meio da dança, poderão ser momentos valiosos de interações, assim como as demais atividades.

Em uma pesquisa realizada por Campos (2016) com 44 estudantes autistas entre sete e onze anos de idade, foi possível identificar uma correlação positiva entre a frequência na escola e a inteligência não verbal, o que demonstra que quanto maior o tempo de interação e permanência na instituição escolar, melhores serão os resultados em inteligência que se apresenta como não verbal, ou seja, quanto maior o tempo de frequência na escola, respeitados os níveis de gravidade do TEA, menor poderá será o grau de severidade nas habilidades acadêmicas e, por consequência, menor seu isolamento.

Segundo Marteleto (2011), as crianças autistas, considerando a faixa etária entre sete e onze anos, inseridas em escola de educação infantil e ensino fundamental tendem a apresentar menores graus de isolamento, de problemas sociais e problemas de atenção.

As demais pessoas que estiverem responsáveis, também poderão aplicar novas estratégias, extraindo destas oportunidades os efeitos positivos da aprendizagem.

Mas, Rocha (1983) defende ainda que fatores ligados diretamente ao isolamento poderão ser amenizados, ou mais bem compreendidos, se os sujeitos envolvidos perceberem

alguns aspectos, como a possibilidade de interação com crianças “normais”. As interações de crianças autistas entre sete e onze anos com outras crianças poderão ocorrer de forma natural, ou seja, elas por si só poderão criar mecanismos para superar algumas dificuldades quanto às restrições, escolhas, áreas de interesse e até mesmo sobre a melhor forma de brincar (SANINI; SIFUENTES; BOSA, 2013).

Marinho (2009) descreve que, em diversas situações, o que acaba ocorrendo é a falta de compreensão do autista do que estão exigindo dele. Este fato pode intensificar o isolamento, que nem sempre será intencional. A falta de oportunidades de interação com outras as pessoas, também pode intensificar o isolamento, o que pode gerar um círculo vicioso. É função da sociedade de maneira geral, integrar os autistas nos meios artísticos e sociais, para que, na medida do possível, sejam realizadas as verdadeiras inclusões, de maneira responsável e adaptadas para cada caso.

O “isolamento autístico”, citado por Kanner em 1943 (GAUDERER, 1993), retrata a obsessão do sujeito com este quadro, em permanecer isolado. Nesta época ele relatou um estudo em que onze crianças, que demonstravam necessidade extrema em se isolar, foram denominados “autistas” (TAFURI, 2006).

Conforme Sanini (2013), esforços e pesquisas estão sendo realizados com o intuito de verificar o desenvolvimento das crianças com autismo e suas respectivas interações. A mediação entre tais interações e o futuro desenvolvimento de competências nestas crianças pode ocorrer a partir de relações com o brincar, em grupos, objetivando a realização de brincadeiras em níveis cada vez mais complexos, mesmo que de forma lenta. Isso torna estas estratégias significativas e os contextos de inclusões mais próximos da realidade (SANINI, 2013).

Bosa (2002), em consonância com Rocha (1983), reafirmou que o isolamento apresentado pelos autistas, em vários momentos, ocorre pelo fato de se faltar entendimento do que eles querem, em função da grande dificuldade de compreensão acerca de seus estados mentais, intenções, crenças, pensamentos e sentimentos. Para o autor, tal fato causa uma verdadeira ablepsia em relação aos autistas.

Atualmente, observa-se que se iniciam indícios de foco maior sobre o tema (palestras, eventos, divulgação do dia do Autismo), porém, os casos de inclusão acabam por cumprir apenas um protocolo de justiça (CORRÊA, 2019). Segundo Corrêa (2019), os casos mais complexos, que envolvem agressividade, isolamento, dentre outros comportamentos antissociais, como o próprio nome sugere, acabam por ficar fora do contexto social, ocasionando uma realidade difícil para os autistas de um modo geral, incluindo aqueles com idades entre sete e onze anos. Isso ocorre porque, quanto mais o autista fica isolado, mais

aumenta a possibilidade de um comportamento agressivo, dificultando esse convívio social. As medicações sugeridas pelos psiquiatras muitas vezes não surtem o efeito desejado para a diminuição da ansiedade e da agressividade, sendo importante considerar também o tempo de adaptação da criança autista a esses medicamentos, necessitando paciência da família e dos professores que a atendem (ALMEIDA, 2017).

Ferrari (2012) defende que o isolamento dos autistas não se apresenta como uma fuga das crianças, nem como falta de apego, retirando também a hipótese de reagirem positivamente aos estímulos sociais. Adicionalmente, ele relata sobre a inabilidade dos autistas em identificarem a presença de estados mentais, ideias e intencionalidades alheias. Segundo o autor, tal condição não transmite segurança para definir o próprio espectro autístico e, por isso, ele apresenta a teoria do espírito, que explica estas características, em especial nos casos de esquizofrenia.

Diante destes fatos, o grande desafio de professores, cuidadores e famílias é de justamente saber trabalhar estas questões tão peculiares do isolamento, mesmo que algumas sejam previsíveis no ponto de vista pedagógico. (FERRARI, 2012)