Os esfor os em torno da “unidade de conceitua o”, mencionada por Dobozy (2011), foram conduzidos em diversos encontros e o<cinas chamadas Art and Science of Learning
Design – ASLD (Arte e Ciência do Learning Design), ocorridas em 2011 em Londres, que
resultaram em um livro de mesmo nome (MOR; CRAFT; MAINA, 2015, p. vi). Neste livro, a de<ni o de Learning Design ganha contornos mais precisos e, segundo os autores, o
Learning Design é:
• Um processo através do qual os pro<ssionais visam alcan ar objetivos educacionais em um determinado contexto;
• Uma arte: uma prática criativa e um artesanato de qualidade; • Uma ciência: uma busca cr'tica e re^exiva subsidiada pela teoria;
• Eticamente orientado: a educa o se esfor a em tornar o mundo melhor e, portanto, o Learning Design é encarregado de entender o que signi<ca "melhor", e como chegar lá;
• Orientado à mudança: reagindo a um mundo em transforma o compreendendo que fazer o mesmo que era feito anteriormente n o trará os mesmos resultados – mas fazer diferente pode levar a resultados melhores; • Iterativo: considerando o contexto atual e provocando-o com inova Bes,
observando as mudan as que ocorrem e, ent o, repetindo o ciclo;
• Intercala problematização e solução: conforme o ambiente se altera, a compreens o sobre este ambiente também se altera, assim como os objetivos dos indiv'duos dentro deste ambiente;
• Humilde: reconhecendo as limita Bes das con<gura Bes do mundo real e reconhecendo as limita Bes dos atores nessas con<gura Bes.
(MOR; CRAFT; MAINA, 2015, p. xi. Grifo do autor)
No mesmo esfor o de estabelecer as bases para a área de pesquisa de Learning
Design, um encontro de pesquisadores da área ocorreu na cidade de Larnaca (Chipre) em
setembro de 2012. Os debates, discussBes e o<cinas ocorridos neste encontro resultaram na Declara o de Learning Design de Larnaca (The Larnaca Declaration on Learning
Design), um documento que apresenta um estado da arte, identi<cando similaridades e
diferen as entre as principais iniciativas da área de Learning Design. Um dos objetivos do encontro foi construir novas funda Bes conceituais a partir dos trabalhos anteriores e oferecer uma s'ntese das pesquisas na área, fornecendo, assim, uma base comum para os trabalhos futuros (DALZIEL et al., 2016).
A Declara o de Larnaca traz uma de<ni o comum e abrangente para a área, sintetizando as similaridades encontradas nas diferentes abordagens, enfatizando o
Learning Design como um processo (LD Tipo 2), semelhante ao delineamento proposto
nas o<cinas ASLD, apresentados anteriormente:
O novo campo de Learning Design busca desenvolver uma estrutura descritiva para atividades de ensino-aprendizagem (‘nota o educacional’), e investigar como esta estrutura pode auxiliar educadores no compartilhamento e ado o de boas ideias para o ensino.
(DALZIEL et al., 2016, p. 4. Tradu o do autor) 13.
A Figura 4 apresenta um panorama abrangente do campo educacional e sua rela o com os conceitos fundamentais do Learning Design:
13 “The new <eld of Learning Design seeks to develop a descriptive framework for teaching and learning activities (‘educational notation’), and to explore how this framework can assist educators to share and adopt great teaching ideas.”
No esquema apresentado na Figura 4, cada ret/ngulo representa um componente do mecanismo:
• Filoso;a Educacional: indica as teorias pedaggicas expl'citas ou impl'citas
subjacentes às decisBes sobre ensino e aprendizagem. Geralmente envolve pol'ticas relacionadas a abordagens pedaggicas adotadas em cada institui o (DALZIEL et al., 2016, p. 11).
Figura 4: Rela o dos conceitos-chave do Learning Design com o campo da educa o.
Fonte: Adaptado de Dalziel et al. (2016, p. 10) e traduzido pelo autor.
Filoso<a Educacional Todas abordagens pedaggicas
Todas disciplinas Teorias e Metodologias Um conjunto baseado em suposi Bes sobre o ambiente de aprendizagem Ambiente de Aprendizagem: Caracter'sticas e Valores N'vel de Granularidade Programa Mdulo Sess o Atividade de aprendizagem Design e Planejamento Desenvolvimento Pro<ssional Re^ex o Engajamento com os estudantes
Conceitos Fundamentais do Learning Design
Implementa o
Respostas dos Alunos
Orientação Representação Compartilhamento Ciclo de Ensino
Ferramentas Recursos
Feedback Avalia o Formativa Estat'sticas Avalia o Somativa
Desa;o
Criar experiências de aprendizagem alinhadas com abordagens pedaggicas e objetivos educacionais espec'<cos
Agentes Externas; Institui o; Educador; Aprendiz
• Teorias e Metodologias: representa o subconjunto de teorias e metodologias relacionadas a processos de ensino-aprendizagem alinhadas à <loso<a educacional adotada (DALZIEL et al., 2016, p. 11).
• Ambiente de Aprendizagem – Características e Valores: descreve como o
contexto de aprendizagem afeta o design das atividades de ensino- aprendizagem. Este componente evidencia como caracter'sticas e valores de agentes externos (como rg os governamentais e entidades pro<ssionais), de institui Bes, de educadores e de alunos s o relevantes para a compreens o de um contexto educacional (DALZIEL et al., 2016, p. 11).
• Ciclo de Ensino: apresenta os diferentes estágios do ciclo de ensino e reconhece a in^uência que estes estágios exercem sobre o processo de projeto das atividades de ensino-aprendizagem (DALZIEL et al., 2016, p. 12). • Nível de Granularidade: indica os diferentes n'veis de granularidade de
projeto, desde o projeto de um curso inteiro, até uma atividade dentro de uma aula (DALZIEL et al., 2016, p. 12).
• Conceitos Fundamentais: é o cerne do Learning Design e representa seus
principais objetivos: orientar – oferecer assistência ao educador na fase de projeto ou na adapta o de modelos prontos; representar – oferecer um mecanismo de nota o simples e consistente para a documenta o de projetos de unidades de aprendizagem; compartilhar – permitir a difus o de boas ideias e sua ado o por outros educadores (DALZIEL et al., 2016, p. 12– 16).
• Implementação: referente às tecnologias e recursos necessários e dispon'veis
para a execu o de uma unidade de aprendizagem (DALZIEL et al., 2016, p. 16–17).
• Respostas dos Alunos: reúne as informa Bes referentes ao retorno obtido
junto aos alunos – resultados de aprendizagem, competências, habilidades e entendimentos (DALZIEL et al., 2016, p. 17).
Considerando a de<ni o de Learning Design apresentada na declara o de
Larnaca, a presente pesquisa está alinhada com o objetivo de desenvolver uma estrutura
descritiva para atividades de ensino-aprendizagem que possa auxiliar na concep o, ado o e compartilhamento das práticas de ensino. Uma vez que, pretende propor um artefato digital composto de ferramentas grá<cas/visuais integrada a um ambiente virtual de aprendizagem para auxiliar no projeto de unidades de aprendizagem.
Conforme proposto por Dalziel et al. (2016), a abordagem do Learning Design pode ser implementada por meio de ferramentas (Figura 5) ou recursos destinados a atender aos objetivos fundamentais relacionados à a o docente ao planejar e projetar as atividades de ensino, sendo:
• Orientação: oferecer assistência ao educador na fase de projeto ou na adapta o de modelos prontos;
• Representação: oferecer um mecanismo de nota o simples e consistente
para a documenta o de projetos de unidades de aprendizagem;
• Compartilhamento: permitir a difus o de boas ideias e sua ado o por outros
educadores.
Para tanto, o artefato digital deve oferecer funcionalidades que atendam a estes objetivos, considerando as caracter'sticas conceituais do Learning Design: como processo; como arte; como uma ciência; eticamente orientado, entre outras citadas anteriormente.
Figura 5: Conceitos fundamentais e implementa o do Learning Design.
Conceitos Fundamentais do Learning Design
Implementa o
Orientação Representação Compartilhamento
Ferramentas Recursos