Levantamento de usos nos Relatos Pessoais

A partir da elaboração das redações do gênero relato pessoal, chegamos aos seguintes resultados, para os pronomes na posição de sujeito:

Gráfico 2: Usos pronominais em relatos pessoais

Fonte: as autoras

Com relação aos relatos pessoais, foi possível perceber que certos usos não ocorreram como esperado, uma vez que os alunos não compreenderam que o texto seria lido para os colegas, e que eles poderiam recorrer à interlocução. Além disso, muitos relataram situações que ultrapassaram o ambiente escolar, ou relataram acontecimentos vividos com outros colegas em outra escola. Ainda, para muitos, a ideia de que o relato poderia conter diálogos e interlocuções não foi plenamente assimilada, por isso os textos possuem essencialmente a voz

35 _{Interessante destacar que os resultados observados não reproduzem um padrão, nem uma realidade, uma vez}

que existe o uso de tu em outras variedades de nossa língua (cf. FLECK, 2016), e existem pesquisas que apontam o uso predominante de a gente em comparação ao nós (cf. MOURA, 2015 e SMANIOTTO, 2010). É possível que a predominância do nós em nossa análise decorra do fato de que a produção fora realizada no contexto escolar e, por esse motivo, houve um monitoramento maior por parte dos alunos no momento de redigir o texto. Ainda assim, os dados encontrados são pertinentes a nosso estudo das variantes utilizadas para as variáveis de segunda pessoa e de primeira pessoa do plural analisadas.

133 5 13 0 20 40 60 80 100 120 140 Usos nós você a gente

do narrador. No entanto, com relação aos usos referentes ao “eu+outro”, foi possível obter resultados passíveis de análise36.

Consideramos, nesse caso, no entanto, que a aplicação dos textos obteve êxito, uma vez que, no que se refere à interlocução, com a aplicação das cartas, foi bastante visível a ocorrência de você em todos os textos, sem paralelo algum com o tu, ressalvando-se somente o uso, em alguns casos, do pronome oblíquo te, mas, ainda assim, dialogando com o pronome

você. Foi possível identificar, também nessas produções, o predomínio do pronome nós,

ainda que houvesse uso da forma a gente (grafada como “agente”), como nos exemplos retirados de R2:

(19) agente foi se aproximando (20) agente virou melhores amigas

Infere-se que o uso expressivo da forma nós se deve, mais uma vez, à facilidade de identificação do sujeito, fato que pode ser explicado por mais da metade dos usos de primeira pessoa do plural se referirem a situações elípticas, bem como pelo fato de que a supressão da forma a gente, sem ter havido pelo menos uma ocorrência, não indicaria exatamente a qual sujeito o verbo se refere.

Com relação ao traço semântico do referente (“[+] ou [-] eu-ampliado”) para as formas nós e a gente, foi possível observar, conforme tabela abaixo:

[+] ampliado [-] menos ampliado

NÓS 21 112

A GENTE 06 07

TOTAL 27 119

Tabela 4: nós/a gente vs. valores semânticos das formas

Fonte: As autoras Assim como na carta pessoal, houve, nos relatos pessoais, a predominância das formas menos ampliadas, uma vez que os estudantes escreveram um relato pensando em um colega/amigo/parente específico e, desse modo, o uso de nós e a gente refletiria a relação eu+outro. Com relação aos casos das formas mais ampliadas, foi possível perceber que isso se

36 _{Dessa maneira, notamos que não houve, nos relatos, dados consistentes para se comparar as noções de}

[+ampliado] ou [-ampliado] do pronome você, uma vez que as cinco ocorrências desse pronome encaixam-se mais na noção de [+ampliado]. Tal resultado pode ser interpretado visto que, em muitos casos, o relato pessoal não se dirige a um leitor específico. Assim, os alunos, seguindo a orientação geral do gênero trabalhado, não realizaram a interlocução direta, isto é, [-ampliada], em seus textos.

deveu ao fato de nós e a gente referirem-se a um grupo maior de pessoas, conforme os exemplos abaixo:

(21) Eu, a Isabela e a Giovana fomos passear (22) [...] eu e uma amiga tocamos no assunto (23) [...] perdemos um jogo

(24) agente (sic) ganhou [...] recebemos a medalha

No que se refere à concordância, encontramos os seguintes dados:

Presença de CV Ausência de CV

NÓS 129 04

A GENTE 10 03

TOTAL 139 07

Tabela 5: nós/a gente vs. Concordância verbal

Fonte: As autoras Percebemos que ocorreu a concordância verbal na maioria dos dados observados, tanto em casos com o pronome aparecendo explicitamente, como nos casos elípticos. Nota-se, portanto, que os alunos realizaram a referência entre sujeito e verbo.

Com relação ao paralelismo, podemos observar os seguintes dados:

Referência 1 Referência 2

NÓS 48 85

A GENTE 08 05

TOTAL 56 90

Tabela 6: nós/a gente vs. Paralelismo formal

Fonte: As autoras A partir da tabela acima, é possível verificar uma ocorrência maior de casos de Referência 2, principalmente no que se refere ao uso do pronome nós. Isso é possível porque, nos relatos dos alunos, houve a produção de parágrafos extensos, nos quais a referência pronominal ocorria logo no início e, no decorrer do parágrafo, realizava-se a referência ao termo anterior, seja de forma explícita ou implícita. Houve, ainda, casos em que a mudança de referência era mais comum devido ao fato de ora o texto utilizar o pronome nós, ora utilizar a expressão a gente, como nos exemplos retirados da R14:

(25) Nesse dia a gente estava morrendo de medo porque nós íamos jogar contra o 7º ano. A gente estava com medo de perder e passar vergonha.

Assim, esses resultados nos auxiliaram na elaboração das atividades destinadas a esse mesmo público (alunos de sétimo ano), o que resultou em um caderno de atividades que pretende contemplar os usos pronominais referentes às pessoas do discurso, segundo tanto a gramática normativa quanto as variedades não contempladas pela perspectiva gramatical.

Como já mencionado, após essas etapas, elaboramos um Caderno de atividades e um

Manual para o professor, que consideraram o ensino do novo quadro pronominal do PB.

Pretendemos, portanto, realizar uma nova abordagem dos pronomes pessoais para estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Ao final, esperamos que ocorra a elaboração, por parte de professor e alunos, de novos quadros pronominais, os quais contemplem tanto a norma culta quanto as outras variedades linguísticas menos prestigiadas no ambiente escolar.

4. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO: O CADERNO DE ATIVIDADES E O CADERNO