Liberdade e autonomia

Acredita-se que em organizações com estruturas descentralizadas, como uma equipa de Futebol dentro de campo, onde os colaboradores devem ser eficientes utilizando-se da liberdade e autonomia que têm, tomando decisões em prol do sentido comum da equipa, é necessário que se fomente uma cultura organizacional forte. (Barham & Rassam, 1989; Maitland, 2012; Maitland et al., 2015). No sentido de criar uma cultura organizacional que faça com que seus jogadores tirem melhor proveito da sua autonomia e liberdade dentro de campo, Entrevistado F (2016) afirma que: “os membros da comissão técnica são organizadores das ideias e das potencialidades dos jogadores para permitir essa liberdade com criatividade e autonomia”. E assim como este, outros entrevistados (Entrevistado A, 2016; Entrevistado B, 2016; Entrevistado C, 2016; Entrevistado D,

2016; Entrevistado E, 2016) também têm visões semelhantes:

“O espaço para autonomia é total. Eu fomento autonomia, quero que eles sejam autônomos. São eles que tomam as decisões dentro do campo, não sou eu. Apenas dou um norte, uma direção e oriento, mas são eles que decidem” (Entrevistado C, 2016);

“Na nossa equipe temos um processo de auto-organização porque nosso sistema não é um sistema fácil de equilibrar a distribuição no campo. Então quando um jogador abre e dá amplitude, os colegas têm que se adaptar aquele movimento. Mas não está predeterminado quem vai fazer o movimento de amplitude. Isso é liberdade dentro da organização” (Entrevistado D, 2016);

“Eu priorizo a organização, mas deixo bastante liberdade e acredito muito na imaginação e criatividade do jogador” (Entrevistado A, 2016);

“Somos obrigados a aproveitar exatamente a capacidade individual técnica que um determinado jogador tem. E, portanto, permitir-lhe um maior espaço de criatividade porque nós não sabemos o que sairá dali ou não. Eu penso que nós temos que ser abrangentes o suficiente para dentro da Ideia de Jogo que nós temos, naturalmente, fornecermos este espaço de autonomia. Dar aos jogadores as letras e serem eles a construir as palavras” (Entrevistado E, 2016);

“Claramente tem que haver este espaço [para autonomia do jogador]. Tem que haver algo que é estrutural e que dá consistência, do qual não posso abdicar. Mas depois, em função das características dos jogadores, isso pode me permitir ser mais flexível à alguma ideia que eu tenho de base” (Entrevistado B, 2016).

Interessa perceber que todos os entrevistados referem sobre autonomia e liberdade sempre associadas à aspectos organizacionais, por exemplo, Entrevistado B, Entrevistado E e Entrevistado F falam sobre flexibilidade, abrangência e organização da sua Ideia de Jogo para que permita maior espaço para criatividade e autonomia dos jogadores; Entrevistado A e Entrevistado D discursam explicitamente sobre ter uma organização para permitir liberdade e criatividade dos jogadores; e Entrevistado C discorre sobre dar um norteador para os jogadores se orientares, mas com “autonomia total” dentro dessa orientação. Portanto, todos os entrevistados acreditam, assim como sugere a literatura (Barham & Rassam, 1989; Maitland, 2012; Maitland et al. 2015), que devem existir questões organizacionais para guiar as decisões dos jogadores em prol de um bem comum,

ainda assim, privilegiando a autonomia, liberdade e criatividade deles mesmos.

5.4 Operacionalização do Modelo de Jogo

Para que se alcance um padrão de atuação colectiva, a operacionalização do Modelo de Jogo é fundamental (Pivetti, 2012; Tamarit, 2013), e no sentido de se concretizar isto, deve existir uma interação entre a prática de treinos e jogos e o Modelo de Jogo (Castelo, 1996; Garganta, 1997). De tal forma que é necessário que o treino tenha demandas, conteúdos e situações muito próximas às atuais, na forma de jogar desejada pelo treinador (Teodorescu, 2003; Silva, 2008; Campos, 2008; Maciel, 2011; Gomes, 2009). De acordo com este racional, Entrevistado F (2016) afirma que: “o Modelo de Jogo é uma representação de como eu transformo os meus ideais sobre o jogo em coisas mais concretas para levar para o treino”, no mesmo sentido, outros entrevistados (Entrevistado A, 2016; Entrevistado B, 2016; Entrevistado C, 2016; Entrevistado D, 2016; Entrevistado E, 2016) reforçam a interação existente entre o treino e o Modelo de Jogo para a operacionalização deste:

“Acho que tem tudo a ver [o treino e o Modelo de Jogo] porque as repetições e as familiarizações dos movimentos e dos treinamentos têm influência no Modelo de Jogo. Então se durante a semana os jogadores se familiarizam com a maneira de pressionar, com a maneira de jogar em organização ofensiva e em organização defensiva e com os problemas que vão encontrar no jogo fica muito mais fácil da equipa jogar bem e muito mais fácil que os jogadores tenham um bom rendimento” (Entrevistado A, 2016);

“A Ideia e o Modelo de Jogo norteiam todo o trabalho” (Entrevistado C, 2016);

“Neste contexto que estou a viver agora de Seleção Nacional o Modelo de Jogo se reflete em praticamente todos os exercícios” (Entrevistado B, 2016);

“Todo o treino é desenvolvido em cima de uma forma de jogar. Mesmo no treino de "técnica geral" ainda utilizamos conceitos muito básicos, mas que também estão no Modelo de Jogo como pressão ao portador da bola. Que está ligada aos comportamentos do Modelo de Jogo, aos princípios básicos, mas não necessariamente à estrutura, movimentos e equilíbrios que o Modelo de Jogo exige”

(Entrevistado D, 2016);

“Se nós jogarmos em ataque organizado, é evidente que há questões que têm que ver com questões do ataque organizado que nós temos que garantir nos exercícios do treino. Se eu estou querendo treinar o ataque organizado e passo a vida a utilizar tarefas que não têm nada que ver com aquilo, estou completamente dessintonizado com aquilo que deve ser a correlação adequada entre o treino e a Ideia de Jogo” (Entrevistado E, 2016).

À vista disso, os entrevistados creem que há relações evidentes entre o treino e o Modelo de Jogo, no sentido de possibilitar adaptações para que a equipa e os jogadores desempenhem com padrões pretendidos pelos treinadores, como é difundido pela literatura (Gomes, 2009; Castelo, 1996, 2009; Tamarit, 2013; Campos, 2008; Silva, 2008; Maciel, 2011). Ainda acerca deste tema, é rico que se reflita sobre exemplos de situações práticas:

“Então acho que o bom ambiente é consequência de vitórias e por isso que eu penso que na hora do treinamento temos que treinar intensamente para jogar intensamente e termos bons resultados. Os jogadores que não treinam intensamente comigo não estão aptos para jogar” (Entrevistado A, 2016);

“Didática envolve construção de ambientes de aprendizagem, expertise para entender qual o tipo de abordagem, qual o tipo de situação que vou criar intencionalmente para que determinado tipo de problema se expresse ou para que determinado tipo de ideia seja contestada ou absorvida. (...) Se eu vou para o treino alinhado com o tipo de palavras e frases que eu e a comissão técnica vamos usar, com o tipo de coisa que vamos observar, com o tipo de coisas que vamos intervir e com o tipo de coisas que podemos nos aproveitar se aparecer no treino já damos um grande passo para construção desse ambiente. (...) Estou falando de um feedback verbal que tenha conteúdo e que todos estejam alinhados para falar igual, que tenha um idioma interno do ambiente que gere no jogador uma necessidade de estar atento, se não, não precisa treinar” (Entrevistado F, 2016);

“Sabemos o que queremos desenvolver dentro do processo de construção coletiva e potencializamos com algumas regras. Mas as regras não são sempre as mesmas. Se quero potencializar o ataque, crio regras para potencializar o ataque. Se quero trabalhar, dentro da Organização Ofensiva, a ruptura da primeira linha, vou

criar regras para que essa ruptura aconteça com maior incidência. Não é com a maior eficiência, mas com maior incidência. Que aconteça muitas vezes durante o treino. Acho que poderíamos definir as estratégias com a utilização de regras de restrições técnicas, espaciais ou temporais que potencializem o processo de desenvolvimento da forma da equipe jogar” (Entrevistado D, 2016);

“Vou escolher exercícios que favoreçam o que eu quero trabalhar, procurando manter sempre a globalidade do jogo” (Entrevistado C, 2016);

“Já fizemos 3x3 logo após uma breve ativação, mesmo sem qualquer orientação, para que tenham liberdade para fazer coisas que quando estamos a dirigir o treino eles acabam por não fazer. Se quiserem driblar, driblam à vontade. Então, por vezes, vou à procura de coisas que são importantes para a evolução deles como jogadores e consequentemente da equipa, mas que não tem a ver com o Modelo de Jogo” (Entrevistado B, 2016);

“Eu dou treinos de técnica individual e técnica por posição porque acredito que são elementos que alimentam a confiança do atleta. Quando um zagueiro consegue tirar a bola da área com a perna não dominante ou quando ele joga no lado oposto do campo. O passe que o lateral dá é sistematicamente parecido em muitas ações porque a profundidade, a projeção e os ângulos são sempre similares e por isso eu trabalho este aspecto. Essa questão da técnica individual é de certo modo analítico, mas os jogadores têm uma resposta muito boa e isso é muito importante” (Entrevistado D, 2016).

Nos discursos há questões importantes a serem referidas, como a fala de Entrevistado A e Entrevistado F sobre a necessidade de ter jogadores a treinar intensamente e concentrados para que o façam da mesma forma durante as competições, assim como sugere a literatura (Campos, 2008; Gomes, 2009; Tobar, 2018). Por sua vez, Entrevistado D e Entrevistado C enfatizam a necessidade do treino favorecer uma alta incidência de comportamentos objetivados para cada sessão, conduta esta que é preconizada por autores (Teodorescu, 2003; Tamarit, 2013). Importa refletir sobre a comunicação de Entrevistado B quando cita “coisas que são importantes para a evolução deles como jogadores e consequentemente da equipa, mas que não tem a ver com o Modelo de Jogo”, a se referir a questões táctico-técnicas que não estão necessariamente presentes nos Princípios Específicos do seu Modelo de Jogo, mas nos Princípios de Jogo e que, por sua vez, ao jogador

evoluir nestes aspectos também contribuirá para a melhoria da equipa. Desta forma, em concordância com o que referiu Entrevistado E acerca de enfatizar o aprendizado das ações táctico- técnicas relacionadas aos Princípios Gerais, Operacionais e Fundamentais, durante a formação dos jogadores, sobretudo até os 15 anos.

Os entrevistados enfatizam a necessidade de se desenvolver sessões de treino que exercitem o que é objetivado para o treino, seja de forma mais relacionada aos Princípios de Jogo ou relacionada aos Princípios Específicos do Modelo de Jogo, seja de forma global ou analítica, mas que propiciem aprendizagens positivas relacionadas com a forma de jogar almejada pelo treinador, quer pela melhoria da confiança em ações técnicas, como refere Entrevistado D, quer pela habituação à alta intensidade dos treinos para jogar em alta intensidade como refere Entrevistado A, quer pela maior atenção a determinados aspectos do jogo através da utilização de feedbacks como cita Entrevistado F. Desta forma volta-se a referir que os entrevistados defendem, assim como especialistas (Castelo, 1996, 2009; Tamarit, 2013; Campos, 2008; Silva, 2008; Maciel, 2011), que o treino deve ter relações próximas com a forma de jogar preconizada e pode ser construído com a utilização de várias estratégias de aprendizagens diferentes (Gomes, 2009; Teodorescu, 2003).