Licenciando Alexsandro (3º ano – 09/12/2012) 1 Discurso e unidades de significado

Fábio – Como foi o processo de construção do projeto, pra você?

Alexsandro – Então, o processo de construção, que, falando já do projeto em que, nosso aqui, sem ser do marxismo aqui, que, igual eu te falei que no começo eu não acreditava muito, que achava muito que estava mais, tava no papel, mas você mostrou, de fato que pode ser aplicado. E, eu percebi que de, de fato pode ser aplicado mesmo.1 Porque desde o primeiro dia, desde o primeiro dia quando nós fomos lá na escola lá, eu percebi que já tava, já tava valendo o projeto2_{, só pelo fato de, como nós não, não deu pra, vamos dizer assim,}

divulgar muito, por isso não apareceu muito aluno, mas se tivesse ido, teria sido mais, mais prazeroso ainda. Mas, desde o primeiro dia que você mostrou o projeto pra eles na escola, em si lá, deu pra, deu pra perceber que dá pra ser aplicado, com certeza, na escola.3 Dá mais pras crianças pensar mais, quebrar o gelo entre os professores, se divertir, criar novas possibilidades de, de jogos, pode até, que tenha jogo novo, também, se eles quiser, com as regras que eles, que eles citarem lá, tipo, uma atividade muito mais, mais gostosa, não é aquela coisa mais, é, técnica, né? Que, igual o, o (nome de professor do curso de Licenciatura em Educação Física) e você fala, na escola não tem que ter, não é técnica, porque lá não vai ser atleta, e sim preparar para a sociedade, então, eu gostei bastante. Faz a criança pensar e faz ela gostar de, de ir lá.4 Porque se, se ela, como a criança compareceu lá, tipo, nosso projeto aqui que é a (nome do programa que ocorre aos finais de semana, na escola), que quer tentar também tirar essas crianças das ruas pra não ficar em contato com drogas, quer dizer que, vale a pena, porque você faz e elas vão lá, que, que elas poderiam estar na rua usando droga ou fazendo alguma coisa e elas estão lá participando do projeto que você criou e, de, de fato funciona.5 E, então na minha, na minha opinião, eu gostei bastante e eu tendo uma oportunidade em alguma escola, certamente é o que eu vou aplicar. Porque eu particularmente preferia que, que, é muito mais prazeroso pra criança, dá mais trabalho pro professor, porque ele tem que pensar mais, não é uma coisa mais, se for ver é muito mais fácil você chegar lá e dar as regras do futebol ou do basquete e aplicar, não, mas ali é uma coisa diferente e, certamente, você planeja algo, mas certamente alguma coisa sempre foge, que é normal, do fato, de ela sempre, foge, mas sempre acaba dando aquela coisa certa, sempre sai o correto, do modo que, pelo menos do que eu vi nesses poucos dias, mas do que eu percebi, que foi muito prazeroso pra meninada.6 Elas gostaram bastante, algo diferente, que, igual a possibilidade do

videogame que elas nunca viram numa aula de, de Educação Física, um videogame. O rúgbi, eu creio, eu creio que eles também, viram só, só com nós também, porque professor não aplica muito isso.7 E certa vez uma professora falou pra mim que, e ela é professora, formada mesmo. Ela trabalha em academia e trabalha em escola. Ela falou que rúgbi e essas coisas assim não, não aplica em escola porque não, não dá certo, não tem como dar certo, porque vai se machucar, não sei o que, e não, não aconteceu nada, ninguém se machucou, todo mundo se divertiu. Se aconteceu alguma coisa, foi (fala rindo) suar e querer beber água, não mais, nada demais8, então eu creio que é só o professor tentar um pouco mais mesmo, gostar mais da, da, do que ele faz, da profissão dele, né? E aplicar nas escolas que é muito mais prazeroso, porque aí a criança vai até sentir mais vontade de estar na escola, que você tem que fazer a criança ter vontade de ir.9 _{Porque eu mesmo falo que quando era moleque, quando você é}

criança, você não sente tanta vontade de estar lá dentro da escola. E aplicando esse tipo, tendo, não só o professor de Educação Física, mas até todos os outros professores, que tem alguma, algo a mais, pelo menos interagir mais com o aluno, vai ser mais prazeroso, o aluno vai querer sempre estar lá na escola e não fora dela, igual acontece hoje em dia que a criançada fica em praça aí, parada aí, em vez de estar dentro de escola.10 E é isso que eu penso sobre o projeto, eu achei muito prazeroso.11

Fábio – Mais alguma coisa pra acrescentar, sobre a construção do projeto? Alexsandro – Creio que não, só isso aqui já, eu acho que eu já falei tudo, algumas coisas a gente dá uma esquecida, mas eu já falei tudo, eu acho. Valeu a pena demais. 5.2.1.6.2 Essência discursiva

Denuncia que no início acreditava que o projeto funcionaria somente em tese, mas percebeu que pode ser desenvolvido mesmo (unidade 1), desde o primeiro dia em que foi ministrado na escola (unidades 2 e 3).

Entende que, com o projeto os participantes refletem mais, se divertem, interagem com os professores, criam novas possibilidades de jogos e são estimulados a voltar no outro dia (unidade 4), o que cumpre, também, o objetivo pelo qual a escola abre aos finais de semana (unidade 5).

Diz que os participantes gostaram das atividades porque foram diferentes do que eles estão acostumados a fazer (unidade 7), mais prazerosas, mas, trabalhosas para o professor desenvolver, contudo pretende ministrá-las (unidade 6), pois compreende que é

preciso que o professor tente um pouco mais e goste do que faz, para que os estudantes sintam mais vontade de estar na escola (unidade 9).

Ressalta que projetos com a perspectiva que foi desenvolvida, motivam os estudantes, porque saberão que os professores interagirão com eles, diferente da experiência que teve quando cursava a Educação Básica e não gostava de estar na escola (unidade 10).

Aponta que, certa vez uma professora disse-lhe que um conteúdo que foi desenvolvido no projeto não teria como ser ministrado na escola porque machucaria os estudantes e ele percebeu que ninguém se feriu e, ao contrário, todos se divertiram (unidade 8). Conta, também, que o projeto foi muito prazeroso (unidade 11).

5.2.2 Análise Nomotética – licencianda e licenciandos