Licenciatura em música a distância na UnB 38

O primeiro vestibular para a seleção de candidatos do curso de licenciatura em música a distância da UnB foi feito no 2º semestre de 2007, oferecido pelo Sistema Universidade Aberta do Brasil, com o intuito de levar formação a lugares onde não há cursos desse tipo ou oferta insuficiente para atender a demanda.

O curso é gratuito e, para conseguir uma das vagas bianuais, é necessário que o candidato passe nas seguintes avaliações: “prova objetiva de conhecimentos gerais (de caráter classificatório), prova de redação (de caráter eliminatório), e prova de habilidades específicas, constando de uma prova escrita e uma prova prática, individual (de caráter classificatório)” (PPP/MUS, 2011).

A duração do curso é de 4 anos, divididos em pelo menos 8 semestres / 16 bimestres, com uma carga horaria de 3.015 horas/aula. O currículo segue a carga horária e componentes curriculares definidos pela Resolução CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002, de acordo com a distribuição mostrada na tabela 1 a seguir:

Tabela 1 – Distribuição da carga horária

Prática Estágio Conteúdo Curricular Outras Atividades Total Carga horária mínima

do curso

510 480 1815 210 3015

Carga horária mínima exigida por Lei

400 400 1800 200 2800

Fonte: (PPP/MUS, 2011)

O aluno pode, ainda, integralizar Atividades Complementares no currículo, desde que ocorridas ao longo do seu período de graduação e com a participação comprovada e avaliada por uma comissão. Esse módulo pode ter um máximo de 14 créditos (210 horas), distribuídos em três blocos, da seguinte maneira:

1. Atividades artístico-musicais (até 4 créditos / 60 horas) – relativas a produção e atuação musical como performance, gravação de CD, produção musical, entre outros.

2. Atividades científicas (até 4 créditos / 60 horas) – relativas à produção científico-acadêmica como participação em eventos científicos, grupos de pesquisa, entre outros.

3. Atividades acadêmicas (até 6 créditos / 90 horas) – relativas ao ensino e aprendizagem musical, exceto estágio, como cursos, workshops, entre outros.

No projeto político pedagógico do curso (PPP) constam os seguintes objetivos gerais:

1. Mostrar caminhos e possibilidades em vez de impor um modelo pedagógico específico e único;

2. Construir conhecimento e não apenas transmiti-lo; 3. Formar o músico/professor ou professor/músico;

4. Inter-relacionar os vários conhecimentos e habilidades; 5. Aprender com e na prática, observando e atuando;

6. Despertar o interesse pela permanente busca e pesquisa para atualização e aquisição de novos conhecimentos, incentivando a formação continuada;

7. Incentivar a aprendizagem colaborativa por meio das TIC.

Os objetivos específicos do curso se dividem em dois tipos, conforme o quadro 2, abaixo:

Quadro 2 – Objetivos específicos do curso de licenciatura em Música a distância da UnB Objetivos Específicos

Objetivos Musicais Objetivos Pedagógicos compreender estruturas musicais (para fins

de interpretação e adequação no ensino)

organizar e administrar situações de ensino e aprendizagem em diferentes contextos; executar musicalmente em algum nível

instrumentos musicais ou voz

diagnosticar problemas musicais e propor estratégias eficientes;

usar o instrumento de forma musical e pedagógica, em diferentes contextos e situações (conhecimento musical e funcional de instrumentos como harmonização no teclado)

conhecer, produzir e adequar metodologias e materiais pedagógicos;

ter e usar o ouvido musical interno trabalhar colaborativamente; aplicar conhecimentos musicais (harmonia,

formas, análise, etc.);

refletir e analisar na ação e sobre a ação, avaliando assim a própria atuação;

tocar sem partitura, tocar em grupo, tocar diferentes repertórios;

elaborar e desenvolver planejamentos de ensino;

criar/improvisar; compreender conteúdos de textos (literatura) relacionando-os com suas práticas e formas de pensar;

ter concepções musicais claras; integrar e utilizar recursos naturais e tecnológicos disponíveis na sua prática; conhecer diferentes formas de escrita

musical;

procurar caminhos e soluções novas ou alternativas para os problemas;

diagnosticar problemas musicais (técnicos, expressivos, etc.) e apontar caminhos para a solução dos mesmos.

conviver e lidar com as diferenças.

Fonte: (PPP/MUS, 2011)

A orientação do curso é feita a partir de princípios epistemológicos e princípios metodológicos. Os princípios epistemológicos levam em conta duas dimensões sustentando o perfil do futuro licenciado em música, apoiados em três grandes núcleos de estudo: “Fundamentação Pedagógica, Formação Musical e Formação em Educação Musical, além do Núcleo de Acesso, com fundamentos do curso e estratégias de ensino e aprendizagem a distância” (PPP/MUS, 2011). As duas dimensões são apresentadas no quadro 3, a seguir:

Quadro 3 – Dimensões que sustentam a formação e o perfil do licenciado em música Dimensão Epistemológica – que diz respeito à

escolha e aos recortes teórico-metodológicos das áreas e disciplinas ligadas às ciências que integram o currículo das séries iniciais

Dimensão Profissionalizante - que diz respeito aos suportes teórico práticos que possibilitam uma compreensão do fazer pedagógico musical do professor de música em todas as suas relações sociopolíticas e culturais e nas perspectivas da moral e da ética

Fonte: (PPP/MUS, 2011)

A figura seguinte (figura 2.2) apresenta a estrutura dos núcleos de estudo mencionados acima:

Figura 2.2 – Estrutura dos núcleos de estudo

FONTE: (PPP/MUS, 2011)

A concepção de aprendizagem do curso é construtivista. Nessa perspectiva, o aluno, através da mediação pedagógica, constrói seu conhecimento a partir da interação com os conceitos da matéria, elaborando pressupostos a serem confirmados. Com o apoio do tutor, o licenciando determina o seu próprio ritmo e aprende fazendo, ampliando seus esquemas operatórios mentais ao lidar com as questões envolvidas na matéria e criando estratégias para resolvê-las. Seguindo essa ideia, o PPP traz os seguintes objetivos educacionais:

Acesso (Fundamentos do Curso, Estratégias de Ensino e Aprendizagem a Distância) Fundamentação Pedagógica Leitura e Produção de Texto; Teorias da Educação; Psicologia e Construção do Conhecimento; Antropologia Cultural. Formação Musical Execução (instrumento principal e optativo, prática

de conjunto); Percepção e Estruturação Musical Criação Musical; Práticas Musicais da Cultura. Formação em Educação Musical Práticas de Ensino e Aprendizagem Musical; Estágios Supervisionados; Investigação e Pesquisa em Educação Musical; História, Tendências, Métodos e Teorias da Educação Musical e Regimentos Legais (LDBEN, PC).

• Conciliar a extensão da informação curricular e a variedade de fontes de acesso na web com o aprofundamento da sua compreensão em espaços menos rígidos e menos engessados;

• Selecionar as informações mais significativas e integrá-las à vida do aluno; • Incentivar a cooperação e colaboração para vencer os desafios do hoje e do

amanhã;

• Incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcançadas; • Propor grupos cooperativos como estratégia didática;

• Adotar a perspectiva construtivista com ênfase na produtividade do aluno, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de experiências como elemento dinamizador da aprendizagem;

• Promover a interação entre as pessoas, em ambiente virtual; • Propiciar a troca de experiências entre os integrantes do curso.

Desde a oferta inicial, houve algumas modificações no fluxograma do curso a partir de necessidades pedagógicas e administrativas.

O AVA usado pelo curso é o Moodle15, um pacote de software gratuito e de código aberto16 desenvolvido para dar suporte a propostas operando dentro de uma perspectiva social construtivista. Esse AVA permite a criação de perfis de usuário diferentes para alunos, professores, administradores e gerentes, controlados por senhas individuais e com diferentes níveis de acesso e controle. Além da UnB, o Moodle é utilizado por mais de 54.000 sítios em 231 países, dando suporte a mais de sete milhões de cursos17_.

A implementação do curso exige a organização de uma estrutura física, pedagógica e acadêmica capaz de criar uma rede de comunicação com o intuito de ligar os vários polos regionais à coordenação. Para o correto funcionamento dessa rede, há um coordenador geral trabalhando com o apoio de uma equipe multidisciplinar. Além disso, é necessária a manutenção dos núcleos tecnológicos na UnB e nos polos, um sistema de comunicação, e uma equipe de gestão do curso.

O aluno recebe retorno individual sobre seu rendimento, em vários níveis, através do Moodle, e tem o suporte de “[...] professores com experiência em

15 _{https://moodle.org/}

16 _{As normas que definem esse tipo de software são encontradas em http://opensource.org/docs/osd} 17 _{Disponível em <http://moodle.net/stats/>. Acesso em 11 de nov. de 2014.}

coordenação pedagógica, responsáveis pelo planejamento do desenho instrucional dos cursos e pela criação e implementação de meios que facilitem e estimulem a aprendizagem dos alunos” (PPP/MUS, 2011).

Os polos, localizados nos estados/municípios atendidos, contam com um coordenador responsável por manter os requisitos indispensáveis à garantia da permanência dos alunos no curso, sendo o vínculo direto com a Universidade. Sua função é dar o suporte necessário aos encontros presenciais, oferecer atendimento de qualidade ao corpo discente, supervisionar o trabalho dos tutores presenciais e acompanhar a participação dos alunos, entre outros. No polo, há ainda os tutores presenciais, os quais dão auxílio no uso dos recursos tecnológicos e tiram dúvidas relativas ao conteúdo estudado. Os tutores presenciais precisam ter licenciatura, tocar um instrumento musical e dominar a leitura de pauta e cifra. Entre suas funções, está a orientação e acompanhamento do acesso e cumprimento das atividades pelos alunos, domínio das ferramentas do Moodle, participação nos fóruns, e o envio de relatórios semanais.

A figura abaixo (figura 2.3) mostra o organograma dos diferentes atores do processo:

Figura 2.3 – Organograma da Universidade de Brasília EaD

Na UnB, há quatro coordenadores – Coordenador Operacional de Ensino de Graduação a Distância, Coordenador do curso, Coordenador de Tutoria e Coordenador Pedagógico – professores autores, supervisores e tutores.

O AVA coloca à disposição várias ferramentas para a entrega do material didático, integrando todas as mídias, permitindo a interatividade síncrona e assíncrona, e possibilitando a criação de uma rede colaborativa entre alunos, professores, tutores e coordenadores. Entre as ferramentas, estão fóruns de discussão, diálogos, chat, glossário, wiki, tarefas e testes.

Para melhorar a interação, além dos encontros presenciais, são realizadas videoconferências. O PPP prevê também o uso de textos impressos e/ou eletrônicos estabelecendo relação entre os temas abordados na videoconferência e a matéria vista no ambiente on-line.