Linha de Base

Foram realizadas três filmagens em cada ambiente (clínica, escola e casa) das avaliações com tentativas discretas das fases do PECS para avaliar o repertório anteriormente ao ensino, ou seja, quais tarefas a criança já conseguia fazer em relação às fases do PECS. Essas filmagens foram realizadas com a mesma estrutura e no mesmo ambiente (físico e pessoas) em que foi realizado o ensino. As filmagens foram transcritas por compor a linha de base do treino do PECS.

4. Ensino com o PECS e múltiplas sondagens

O ensino consistiu no fortalecimento de repertórios que o participante já apresentava de acordo com as fases mais precoces do PECS (Fases I, IIA, IIB, IIIA e IIIB) e estabelecimento de repertórios inexistentes de acordo com as fases mais complexas e finais do PECS (Fases IV, V, Atributos e VI). O ensino com o PECS foi iniciado na clínica, ao término de cada fase foi realizado uma sessão de sondagem em cada ambiente, por exemplo, após ensino da Fase I na clínica, foi realizada uma sessão de sondagem na clínica, na escola e em casa com tentativas discretas de todas as fases do PECS, mesmo procedimento realizado na linha de base. Após a quarta fase na clínica, o ensino foi iniciado na escola e após a quarta fase na escola, o ensino foi iniciado na casa. A mudança de ambiente foi feita sempre após a Fase IV do PECS, pois essa foi a primeira fase a ensinar comportamento novo para criança (“Eu quero” +item reforçador), inexistente em seu repertório, visto que na linha de base ela apresentou comportamentos correspondentes até a Fase III. Mesmo a criança conseguindo realizar as tarefas das Fases I a III, todas as fases foram treinadas em todos os ambientes, como instrui o manual do PECS e conforme já mencionado neste trabalho.

Na clínica, o ensino foi realizado pela própria pesquisadora com a execução dos procedimentos de acordo com a estrutura apresentada pelo manual do PECS. O ensino

na escola foi realizado pela professora e na casa pela mãe da criança, e, para que esse ensino fosse realizado, ambas tiveram instrução e supervisão constante da pesquisadora durante todas as fases e avaliações de sondagem. As instruções ocorreram sempre antes do início de uma sessão de ensino, a pesquisadora explicava o objetivo da fase que seria ensinada e detalhava os procedimentos e quantidades de tentativas e os critérios de aprovação. Durante as sessões, aproximadamente uma hora, a pesquisadora permanecia ao lado da professora e da mãe para acompanhar e filmar o ensino, retomando ao início de cada tentativa a organização dos itens reforçadores, pasta de comunicação e instrução para a parceira de comunicação em relação ao reforçamento da resposta correta da criança.

A Intervenção de acordo com o Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS) é composta por seis fases e o ensino de Atributos, cada uma com especificação do que esperar que o participante faça (objetivos) e a descrição detalhada de quais condições apresentar para que o comportamento alvo ocorra (procedimentos). No entanto, no manual, não existe uma sistematização do número de tentativas a ser apresentada em cada fase de ensino e nem um critério, com quantidades de acertos, para considerar que houve aprendizagem pelo participante. Para possibilitar um rigor metodológico no ensino realizado, este estudo realizou uma operacionalização das fases do manual do PECS, sistematizando o número de tentativas de cada passo, bem como o critério de aprovação para a próxima fase (Apêndice I). O programa de ensino foi realizado durante quatro meses.

A Tabela 1 traz resumidamente o nome de fase (segundo manual do PECS) os objetivos de cada fase do PECS em relação ao tipo de operante verbal ensinado, o

procedimento de ensino e o critério de aprovação para passar para uma próxima fase do programa de ensino.

Tabela 1-

Objetivos, procedimento e critério de aprovação das fases do PECS.

Fase Objetivos Procedimento Critério de

Aprovação Fase I: “Como

comunicar” -Iniciar interação -Emitir mandos e tatos

Criança vai até a parceira e faz a troca da figura com o item preferido

40 acertos em 50 tentativas, finalizar com 10 acertos consecutivos Fase II: “Distância e

Persistência” -Insistir na interação -Emitir mandos e tatos

Criança vai até a pasta de comunicação pega a figura e vai até a parceira de comunicação para fazer a troca

40 acertos em 50 tentativas, finalizar com 10 acertos consecutivos Fase III:

“Discriminação” -Discriminar figuras de itens preferidos -Emitir mandos e tatos

Criança escolhe figura do item preferido e faz troca com a parceira de comunicação

40 acertos em 50 tentativas, finalizar com 10 acertos consecutivos Fase IV: “Estrutura

de sentença” -Emitir mandos com sentença autoclítica “Eu quero”

Criança estrutura sentença com “Eu quero” + figura do item e faz a troca com a parceira de

comunicação

10 trocas

independentes para cada um dos quatro passos

Fase V: “O que você

quer?” - Emitir intraverbal e mandos Criança estrutura sentença com “Eu quero” + figura do item após pergunta e faz a troca com a parceira de comunicação

40 acertos em 50 tentativas, finalizar com 10 acertos consecutivos Atributos - Emitir mandos

complexos com diferentes autoclíticos (cor, quantidade e forma)

Criança estrutura sentença com “Eu quero” + figura do item + autoclítico e faz a troca com a parceira de comunicação

10 trocas

independentes para cada passo

Fase VI: “Comentar” - Emitir diferentes intraverbais (eu vejo, eu tenho, eu ouço) e tatos com sentença autoclítica.

Criança estrutura sentença com após pergunta com diferentes intraverbais (eu vejo, eu tenho, eu ouço) + figura do item, após pergunta da parceira de comunicação Nove acertos consecutivos, com variação entre os tipos de intarverbais