LOCAL DE APLICAÇÃO

A escola onde o produto educacional foi aplicado localiza-se numa cidade do interior do estado de São Paulo e integra a rede pública de educação. A escola atende alunos do ensino médio de todo o município, o que inclui a zona rural e urbana, além de alunos de municípios vizinhos. De acordo com o projeto político pedagógico da escola, cerca de 23% dos alunos são provenientes da zona rural, dos mais diversos bairros do município. No geral, são filhos de trabalhadores das empresas da cidade, de funcionários públicos, do comércio local e da agricultura familiar, com pouca escolaridade, possuindo renda mensal entre um e três salários mínimos. A comunidade conta com poucas opções de lazer.

A escola tem apresentado crescimento em determinados aspectos das médias de proficiência na Prova Brasil, conforme apresentado na figura 4.1 (INEP, 2019). Esta prova integra o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Referente ao nono ano do ensino fundamental, as médias da última prova, realizada em 2017, estão acima das médias das escolas estaduais do país, do estado e do município. Já no ensino médio, as médias de proficiência da escola (310,83 em língua portuguesa e 304,86 em matemática) são as maiores da cidade (médias de 289,70 em língua portuguesa e 285,50 em matemática).

O Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) é um indicador da qualidade das escolas que se baseia em dois critérios: o desempenho dos alunos no Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) e fluxo

escolar. Nos últimos anos, a escola atingiu ou chegou próximo das metas estabelecidas, conforme apresentado na figura 4.2 (IDESP, 2019).

Figura 4.1 – Médias de proficiência da escola na Prova Brasil referentes ao nono ano do ensino fundamental.

Fonte: adaptado de INEP (2019).

Figura 4.2 – Série histórica de desempenho da escola no IDESP.

Fonte: adaptado de IDESP (2019).

A partir do ano de 2018 a escola passou a fazer parte do Programa de Ensino Integral (PEI). A proposta desse modelo é promover a formação integral do educando, desenvolvendo suas potencialidades em diferentes aspectos: cognitivos, afetivos e socioculturais. Com este

260,56 273,89 271,97 277,22 262,86 274,31 267,93 267,87 250 255 260 265 270 275 280 2011 2013 2015 2017

Médias de Proficiência

Língua Portuguesa Matemática

3,70 3,79 3,88 4,33 4,39 4,36 3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 4,4 4,6 META 2016 IDESP 2016 META 2017 IDESP 2017 META 2018 IDESP 2018

IDESP da Escola

programa espera-se que a escola possa consolidar não apenas os conteúdos acadêmicos, mas também conteúdos socioculturais, melhoria na qualidade de vida a partir das vivências realizadas, o exercício da convivência solidária e da leitura e a interpretação do mundo em constante transformação (SÃO PAULO, 2018).

O principal diferencial desse programa é fornecer condições para que o aluno possa construir e desenvolver seu projeto de vida. Para isso, são fornecidos espaços educativos onde o aluno é capaz de desenvolver sua autonomia, uma atitude solidária e competências. Com esses objetivos, além das disciplinas da BNCC, a escola conta também com os clubes juvenis, líderes de turma, aulas de projeto de vida, acolhimento, nivelamento, disciplinas eletivas, aulas de orientação de estudos, aulas de mundo do trabalho, aulas de preparação acadêmica e aulas de atividades experimentais e laboratório através das aulas de prática de ciências.

As aulas de práticas científicas compõem uma disciplina que integra o currículo das primeiras e segundas séries do ensino médio, contando com quatro aulas semanais. Nesta disciplina, os professores possuem autonomia na construção da grade curricular, desde que esteja relacionada aos conteúdos e habilidades das disciplinas de ciências da natureza da BNCC. Nas aulas de práticas científicas, os professores das áreas de ciências da natureza têm a oportunidade de explorar e aprofundar seus conteúdos através de atividades experimentais. Embora seja esperado que as escolas de tempo integral contem com dois laboratórios para esses tipos de prática, sendo um para Física/Matemática e outro para Biologia/Química, a escola em que o produto foi aplicado ainda não contava com nenhum dos laboratórios. As atividades experimentais são comumente realizadas nos diversos espaços da escola, como sala de aula, sala de informática, pátio e quadra.

Nosso produto foi aplicado em duas turmas de segunda série do ensino médio, referidas neste trabalho como turma A e turma B, contendo 28 e 27 alunos respectivamente, em um total de 55 alunos. As turmas são compostas majoritariamente por alunos de classe média-baixa. Enquanto na turma A existe um equilíbrio entre alunos do sexo masculino e feminino (16 homens e 12 mulheres), a turma B é composta em grande parte por alunas do sexo feminino (19 mulheres e 8 homens). Como a aplicação ocorreu durante o quarto bimestre, os conteúdos de física referentes ao produto educacional já haviam sido trabalhados teoricamente com os alunos, visto que são assuntos abordados durante o primeiro semestre. Portanto, a aula inicial teve um caráter de uma breve revisão de conteúdos já vistos pelos alunos.

Optamos por apresentar a descrição da aplicação em cada turma separadamente devido ao fato de que cada classe possui suas especificidades, como ritmos de aprendizagem e nível de proficiência dos alunos. Além disso, o período das aulas em que foi trabalhado o conteúdo

teórico e a análise dos dados foi diferente para cada turma, sendo no período da manhã para a turma A e no período da tarde para a turma B. Tendo em vista que no período da tarde os alunos normalmente estão um pouco mais cansados, levando em consideração a quantidade de aulas por dia e a adaptação ao modelo de período integral, procuramos observar possíveis diferenças na participação da turma.