Métodos, instrumentos e fontes da pesquisa

A fim de desenvolver as apreciações sobre o objeto buscamos instrumentalizar as análises usando como referência a matriz epistemológica utilizada em outras experiências de pesquisa, cientes que esta tem sido utilizada de diversas formas em estudos que tem como objeto a produção científica. Tal instrumento se caracteriza por seu caráter teórico- filosófico e se mostra importante nas investigações epistemológicas, ou seja, na pesquisa da pesquisa.

Ao nos voltarmos para as diversas análises da produção no nordeste e observando as peculiaridades dos estados da região nos vieram vários questionamentos a respeito dessa produção no Maranhão. Derivamos de questões já feitas e ampliadas diante das respostas parciais o seguinte: Quantos mestres(as) e doutores(as) existem vinculados(as) aos cursos de graduação em educação física no Maranhão? Em que IES esses(as) pesquisadores(as) cursaram suas pós-graduações? Qual o volume de produção de dissertações e teses elaboradas pelos(as) docentes vinculados(as) as IES do Maranhão? Quais as principais temáticas abordadas nesses estudos e qual a relação com a educação física? Qual a caracterização epistemológica dessa produção? Qual o impacto do sistema de pós- graduação do país, concentrado nas regiões sul e sudeste, na produção científica dos(as) mestres(as) e doutores(as) que atuam nas IES Maranhão e as influências na consolidação das pesquisas nessas instituições?

Diante do exposto, situamos o problema na seguinte pergunta: qual a caracterização atual da produção científica de docentes dos cursos de formação em educação física no Maranhão?

Assim encaminhamos a análise o objetivo principal de caracterizar a produção acadêmica dos(as) professores(as) de educação física vinculados(as) aos cursos de educação física no Maranhão, distinguindo as nuances no debate da produção científica da área e

considerando as abordagens teórico-metodológicas expressas no campo. Para tanto consideramos as teses e dissertações de profissionais da área e os seguintes objetivos específicos:

- Apontar o número de professores(as) de educação física mestres(as) e doutores(as) vinculados(as) aos cursos de graduação em educação física no Maranhão;

- Identificar em que IES esses(as) pesquisadores(as) concluíram sua pós- graduação;

- Indicar as temáticas abordadas nas dissertações e teses e analisar se possuem relação com as áreas de educação física;

- Caracterizar as influências dos programas de pós-graduação em educação na formação de pesquisadores(as) que atuam nas IES do Maranhão;

- Analisar as pesquisas produzidas, identificando as problemáticas da educação física estudadas, sub-temáticas, abordagens teórico- metodológicas, matrizes teóricas predominantes, assim como contextos históricos relevantes, utilizando instrumentos da epistemologia e da filosofia da ciência.

Para alcançarmos os objetivos propostos, além da pesquisa bibliográfica sobre o processo histórico e conceitual da epistemologia e sua relação com a educação física, investigamos a respeito do esquema epistemológico na seleção de um instrumental de análise significativo e compatível com os objetivos.

Realizamos também pesquisa documental referente aos trabalhos produzidos (teses e dissertações), enfatizamos a dimensão qualitativa nas análises, utilizando também apontamentos quantitativos e definimos as fontes, os instrumentos de coleta, análise e sistematização de informações, isto é, os caminhos, pontos de partida, procedimentos, estratégias de pesquisa além de referências de interpretação dos resultados.

Para elaborarmos as respostas às questões postas, lançamos mão de algumas fontes que contemplassem os cursos de educação física no Maranhão e o levantamento das pesquisas produzidas pelos(as) docentes na pós-graduação; o uso de planilhas de coleta de informações com base no esquema epistemológico para caracterização e análise das teses e dissertações.

A categoria principal que permeia este estudo é a lógico-histórica. Essa categoria se mostra como um “importante princípio metodológico da construção do sistema de categorias, as quais deve refletir de forma específica a história de sua formação e evolução”. (SÁNCHEZ GAMBOA, 1996. p. 35).

A relação entre o lógico e o histórico diz respeito à busca pela estrutura interna da investigação analisadas, seus elementos constitutivos e as lógicas e condições históricas que determinam essa produção. A relação entre esses elementos nos apresenta um conhecimento sobre as características, não apenas de cada pesquisa em particular, mas do movimento do pensamento que a sustenta e da tendência científicas na qual se posiciona. (SILVA, 2013).

Ao elaborarmos a monografia anteriormente citada e os artigos para eventos científicos em um processo contínuo de formação para a pesquisa, nos aproximamos das análises construídas com base no esquema paradigmático.

Silva e Sánchez Gamboa (2014) apresentam a evolução da matriz epistemológica, derivada da matriz paradigmática e antes desta do esquema paradigmático, que presumiam o conceito de paradigma. Em muitos casos é referida tão somente como esquema paradigmático.

A matriz epistemológica articula os elementos lógicos, presentes na matriz paradigmática, com elementos histórico-sociais, a fim de recuperar o todo compreensível e dar destaque para as inter-relações históricas e materiais. Os elementos lógicos, já presentes no esquema paradigmático e acrescido das análises referentes aos press upostos gnosiológicos e ontológicos na matriz paradigmática, são enriquecidos com outros níveis de articulação em que pese os elementos de contexto, abrangendo as políticas nacionais de ciência, tecnologia & inovação, o processo de criação e desenvolvimento dos programas de pós-graduação e orientação epistemológica das linhas e/ou grupos de pesquisa. Para tanto, Silva e Sánchez Gamboa usaram como referência os estudos de Bengoechea, Cortes, Zemelman (1978); Ladrón de Guevara (1979); Vielle (1981); Sánchez Gamboa (1982; 1987); Silva (1990; 1997) e Silva (2006; 2013).

A estrutura da matriz epistemológica envolve, além dos elementos de contexto, os elementos lógicos que se referem à construção da pergunta e a construção da resposta. Essa primeira abrange os problemas, os múltiplos questionamentos que advém do mundo da necessidade, a construção da pergunta de pesquisa. Na construção da resposta tomam lugar os níveis técnico, teórico, metodológico, epistemológico, gnosiológico e ontológico. Podemos visualizar na sequência o esquema epistemológico.

Quadro 1 - Estrutura da Matriz Epistemológica

ELEM ENTOS LÓGICOS

Re lação dialét ica entre Pe rgunta (P) e Resposta (R) P  R