componentes da Leitura
Nesta comunicação, apresentam-se as estratégias desenvolvidas durante a fase de intervenção de uma investigação realizada com duas turmas de 4.º ano/1.ºCEB, cujo enfoque incidiu na compreensão de problemas verbais por meio da articulação do método de Polya com as componentes de compreensão na Leitura.
A resolução de problemas matemáticos é essencial no ensino da Matemática, dado que possibilita que os alunos verifiquem as potencialidades da Matemática no quotidiano de cada cidadão (Vale, & Pimenta, 2004). No entanto, é uma tarefa que muitas vezes é de difícil compreensão por parte dos alunos, pois assume-se como uma área de desenvolvimento com grande complexidade. Visto que estes problemas matemáticos são expressos por enunciados verbais, o aluno necessita de conhecimentos linguísticos para os interpretar (Ӧsterholm, 2006), sendo que as dificuldades de compreensão patrocinam os baixos resultados nesta área (Vale, & Pimentel, 2004).
Inês Monteiro ESE/PP
Celda Morgado ESE/PP; inED; CLUP Daniela Mascarenhas ESE/PP
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Neste sentido, paralelamente à aplicação do método de Polya, a resolução de problemas verbais envolve e desenvolve componentes cognitivas implicadas na compreensão leitora.
No decorrer do estudo, realizaram-se, além do pré- teste e do pós-teste (fases de observação e avaliação respetivamente), quatro sessões de trabalho que incidiram no desenvolvimento de estratégias articuladas entre as fases do método de Polya e as componentes cognitivas envolvidas na compreensão leitora (Monteiro, 2018). Assim sendo, os elementos da amostra desenvolveram capacidades e competências de compreensão de um problema através de quatro etapas articuladas: compreensão do problema/compreensão literal; estabelecimento de um plano/reorganização; execução de um plano/compreensão inferencial; e, por fim, verificação/compreensão crítica (Polya, 1977; Viana et al., 2010). Na fase de intervenção, foram desenvolvidas várias estratégias (esquemas, destaque no enunciado com cores e formas, registo paralelo de variáveis, supressão no enunciado da informação irrelevante, entre outras), sendo que as que mais foram utilizadas pelos alunos da amostra na fase do pós-teste foram o destaque no enunciado com cores e o registo paralelo de variáveis.
Sabendo-se que o Português é língua materna nos países lusófonos e o veículo de comunicação no ensino da matemática, é primordial analisar, especificar e compreender as relações entre as duas áreas curriculares envolvidas e as pontes que o professor de 1.º CEB deve promover.
Palavras-chave: estratégias de resolução de problemas verbais; domínio metalinguístico; competências de compreensão na Leitura; fases do método de Polya.
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Referências bibliográficas
Monteiro, I. (2018). No futuro se faz presente. Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto, Porto, Portugal. Disponível em: http://recipp.ipp.pt/handle/10400.22/12162
Ӧsterholm, M. (2006). Characterizing Reading comprehension
of mathematical texts. Linkӧnping University.
Polya, G. (1977). A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Editora Interciência.
Vale, I., & Pimentel, T. (2004). Resolução de problemas, In P. Palhares (Coords). Elementos de Matemática
para professores do Ensino Básico. Lisboa: LIDEL.
Viana, F., Ribeiro, I., Fernandes, I., Ferreira, A., Leitão, C., Gomes, S., Mendonça, S.,& Pereira, E. (2010). O ensino da compreensão leitora. Da teoria à
prática pedagógica: Um programa de intervenção para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Coimbra: Edições Almedina
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Compreender
a
empatia
na
transdisciplinaridade
Numa era de mudanças fugazes e incertas olhar através de si e dos outros é um desafio nas relações humanas que conduz a mudança para o bem social. Segundo Pink (2013) os indivíduos de sucesso compreendem os desejos dos outros e mostram interesse e preocupação, pois procuram objetivos significativos que dão sentido à vida, cruzam ideias desconetadas, criam fronteiras na procura de oportunidades. Estamos perante uma “Era empática” (Pink, 2013) que valoriza o relacionamento interpessoal, desenvolvendo novas formas de estar, de olhar e de participar na sociedade (Oliveira-Martins, 2017).
Nesse contexto, apresenta-se o desenho de uma prática educativa que envolveu uma abordagem metodológica integrada que permitiu compreender melhor os fenómenos naturais e sociais de forma holística e contextualizada, constituindo uma investigação da própria prática como estratégia de formação e de construção da mesma (Ponte, 2004).
Inês Pacheco ESE/PP Carla Oliveira ESE/PP Paula Flores ESE/PP Dárida Fernandes ESE/PP
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A metodologia integrada que aqui se refere constituiu-se na organização de diferentes sessões de intervenção no contexto. Nestas sessões, foram desenvolvidas atividades práticas e de articulação com as áreas de Estudo do Meio, Matemática, Português que conduziram à criação dos diferentes elementos que construíram o livro. Foi realizada no 1.º CEB, numa turma de 4º ano de escolaridade. Procura-se analisar a transdisciplinaridade, nomeadamente a construção de conhecimentos curriculares pela observação participante da professora estagiária, e o desenvolvimento de capacidades empáticas e criativas envolvidas na construção de um livro.
Os resultados revelam que a) a transdisciplinaridade é promotora de autotransformação, pois envolve uma nova visão e olhar sobre a experiência vivida; b) criar um livro da turma baseado na resolução de problemas, mobilizando em simultâneo capacidades criativas, estéticas e empáticas, satisfaz os alunos, tendo efeito imediato nas relações, pois ajuda a entender a visão e os valores do próximo; c) o design da prática promoveu aprendizagens significativas, pluridisciplinares e contextuais.
Referências bibliográficas
Oliveira-Martins (Coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída
da escolaridade obrigatória. Lisboa: República Portuguesa Ministério da Educação.
Pink, D, (2013). A nova Inteligência. Lisboa: Texto Editores.
Ponte, J. P. (2004). Investigar a nossa própria prática: Uma estratégia de formação e de construção do conhecimento profissional. In E. Castro, & E. Torre (Eds.). Revista de Investigación en Didáctica de la
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Potencialidades da abordagem “Made by
them to them” no ensino da língua
materna
A contemporaneidade mostra que a sustentabilidade no mundo atual impõe o domínio de competências que respondam aos desafios complexos da atualidade. Neste contexto, realça-se a capacidade de mobilização de saberes científicos, didáticos, tecnológicos e psicossociais que incluem atitudes, princípios e valores em contextos particulares onde os jovens que hoje estão em formação têm de atuar (OECD, 2005). No âmbito da educação, para a compreensão crítica do mundo, participação pessoal e intervenção social consciente e responsável desenhou-se um quadro de referência do perfil do aluno do século XXI (Oliveira-Martins, 2017) com enfoque em competências de pensamento crítico, flexibilidade, empreendedorismo e responsabilidade, entre outras. Caminha-se no sentido da formação de um aluno com pensamento crítico e criativo (Jonassen, 2007), autónomo, com atitudes empáticas e colaborativas, empreendedor, resiliente e com responsabilidade ética e moral. Este quadro mostra a necessidade de promover outros modos de ensinar e aprender a aprender para assim se poder desenvolver nos alunos outros modos de pensar e de agir.
Paula Quadros-Flores ESE/PP Altina Ramos UM
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Pretende-se apresentar um estudo de caso que envolve práticas educativas sustentadas na abordagem “Made by them to them”, desenvolvidas em cinco turmas do 1.º CEB, no âmbito da língua materna. O estudo incide em cinco narrativas, sujeitas à análise temática (Braun, & Clarke, 2006). Desta análise emergiram três grandes categorias. Assim, verificou-se que Made by them to them: a) ativa conhecimentos determinantes na construção de novos saberes e articula-os de forma natural; b) promove esforços pessoais e de grupo na conquista de melhores resultados, é inclusivo; c) cria emoção no processo de aprendizagem, já que gera envolvimento e reconhecimento de si e dos outros.
Pretende-se, ainda, durante a apresentação oral no congresso, estimular a interação com o público de modo a criar um diálogo positivo e construtivo entre os participantes do congresso no sentido de ampliar e discutir a abordagem “Made by them to them” durante a comunicação para uma possível aplicação em contexto real por estudantes-estagiários. Neste contexto, o estudo poderá contribuir para repensar processos e práticas com implicações tanto nos saberes dos participantes, como em futuras práticas por estudantes- estagiários.
Palavras-chave: Pedagogia; Prática Educativa; Tecnologia da Informação e Comunicação.
Referências bibliográficas
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. In Qualitative Research in Psychology 3(2), 77-101.
Jonassen, David (2007). Computadores, ferramentas cognitivas: para desenvolver o pensamento crítico nas
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Oliveira-Martins (Coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída
da escolaridade obrigatória. Lisboa: República Portuguesa Ministério da Educação.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2005). The definition and selection of Key Competencie DeSeCo. In Executive Summary,
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