A ciência e consciência da crise socioambiental contemporânea desencadearam, em nível mundial, uma série de mudanças institucionais e culturais nos últimos 50 anos. Entre as diversas ações intencionalmente criadas para enfrentar essa crise civilizatória encontra- se a política de Educação Ambiental. Mas afinal, o que é Educação Ambiental e em que aspecto ela se diferencia da educação escolar convencional? Quais são as tendências predominantes da EA que se pratica nas escolas brasileiras e, em particular, nas escolas públicas do município de Sombrio, a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2012?
3.2.3. Roteiro da Pesquisa
Toda pesquisa científica é orientada por uma fundamentação teórica, cuja finalidade principal é capacitar o pesquisador para o entendimento dos dados levantados e observados, e os procedimentos de observação e coleta de informações, por sua vez, seguem normas, técnicas e roteiros metodológicos para uma apreensão coerente e consistente da realidade em estudo.
Na primeira etapa da pesquisa, organizamos uma revisão bibliográfica para conhecer o estado da arte das pesquisas relacionadas à questão da crise socioambiental e ao campo da Educação Ambiental. Assim, foram selecionados e analisados livros, artigos, dissertações e teses publicadas nas últimas duas décadas.
A pesquisa bibliográfica é feita do levantamento de referências “já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, página da Web site (MATTOS e LERCHE: 40) sobre o tema a estudar. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto” (FONSECA, 2002, p. 31).
Há, porém, pesquisas científicas que se fundam unicamente na investigação bibliográfica. De acordo com Martins (2008), trata-se de um estudo de textos impressos, como livros e documentos escritos, em determinado assunto de interesse. Para D’Assunção Barros (2009, p. 104), “a revisão da literatura já existente sobre determinado assunto poderá contribuir precisamente para apontar lacunas que o pesquisador poderá percorrer de maneira inovadora, além de funcionar como fonte
de inspiração para o delineamento de um recorte temático original”. Além disso, “ao se elaborar esta revisão da literatura, a partir de um espírito crítico, poderão surgir ainda retificações, contestações, recolocações do problema”.
A revisão bibliográfica nos ajudou a escolher o referencial teórico mais coerente e adequado para os propósitos da pesquisa. Selecionamos autores, obras e categorias conceituais. A Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire (2016), nos orientou para uma educação crítico-libertadora. A Teia da Vida, de F. Capra (1996), a Terra-Pátria e o paradigma da complexidade, de Edgar Morin (2003 e 2005), e a Pedagogia da Terra, de Moacir Gadotti (2000), nos orientaram para uma visão cósmica e ecossistêmica do mundo. A crítica da cultura antropocentrista, de Sonia Felipe (2009a; 2009b), e a Educação Biocêntrica, de Rolando Toro e Ruth Cavalcante (2007, 2012, 2015), nos forneceram coordenadas teóricas para valorizar e situar a ética da vida e do bem viver na prática pedagógica cotidiana do educador.
A pesquisa de campo nos orientou em relação aos procedimentos de observação e coleta de informações das escolas estudadas. A pesquisa de campo, segundo a metodologia científica, é uma das pesquisas características das ciências sociais, é a pesquisa voltada para a observação investigativa de uma determinada realidade sociocultural. Além da observação da realidade, o pesquisador coleta informações com o objetivo de reunir as múltiplas dimensões da realidade que podem oferecer uma explicação mais consistente para o problema que se busca compreender.
Quanto à abordagem, optamos por uma pesquisa qualitativa. Neste tipo de abordagem, o pesquisador interpreta os fenômenos subjetivamente, uma vez que considera a existência de uma dinâmica entre o sujeito e a realidade; é processual e se utiliza do método indutivo para descrever os dados encontrados. A abordagem qualitativa é também a perspectiva predominante da prática de pesquisa das ciências sociais.
A pesquisa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização das variáveis. (MINAYO, 2002, p. 21-22).
Para identificar as bases teóricas da Educação Ambiental desenvolvidas nas escolas públicas do município de Sombrio, adotamos três procedimentos de observação e coleta de informações: 1) Análise do Projeto Pedagógico, dos Projetos de Educação Ambiental e recursos didáticos usados pelas escolas; 2) Aplicação de um questionário com o objetivo de coletar informações e percepções dos professores e gestores sobre a realidade escolar e sobre as atividades de EA; 3) Observações no cotidiano escolar.
Além dos projetos pedagógicos, observamos os materiais de apoio para desenvolvimento dos projetos em EA, como livros, ferramentas de pesquisa, metodologia utilizada pelos professores. Além disso, também observamos o espaço físico escolar e seus componentes naturais e sociais, tais como arborização e jardinagem; existência ou não de horta escolar; práticas institucionais de preservação ambiental; características geográficas da localização das escolas.
Nossa pesquisa abrangeu um campo de observação em quatro escolas públicas. Para evitar o uso indevido de julgamento moral e desqualificação das escolas e da comunidade escolar, primamos pela preservação do sigilo identitário das instituições escolares. Por isso, identificamos as instituições de ensino pelas letras A, B, C e D. Escolhemos duas escolas da rede pública estadual e duas da rede municipal, sendo duas escolas rurais e duas urbanas.
Para obter os dados complementares sobre as práticas de Educação Ambiental nas escolas, empregamos um roteiro-questionário para entrevista, com cinco perguntas abertas, referentes aos aspectos da escola, e dez questões fechadas referentes à EA. (Apêndices A e B).
Na última etapa da pesquisa, sistematizamos e analisamos os dados coletados. Procuramos identificar as tendências da EA praticada nas escolas pesquisadas com o objetivo de mostrar as características predominantes da práxis pedagógica.
4. EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS ESCOLAS PÚBLICAS DO