Metodologia mista: qualitativa e quantitativa

Nos últimos tempos, tem sido discutido as vantagens e desvantagens acerca da adequada utilização de métodos qualitativos e quantitativos em trabalhos de investigação desenvolvidos em Ciências Sociais, assim como a possibilidade da articulação entre ambos os paradigmas (Carmo & Ferreira, 2008). Como referem Reichardt e Cook (1986), citados por Carmo e Ferreira (2008), o investigador pode escolher uma combinação de atributos pertencentes a cada um dos paradigmas. Assim, o presente estudo combina os dois grandes paradigmas de investigação: de natureza qualitativa e de natureza quantitativa.

Denzin e Lincoln (1994), citados por Máximo-Esteves (2008, p. 112), definem investigação qualitativa como sendo “(…) um campo de investigação com direito próprio, admitindo, porém, que está envolvida por uma complexa família de termos, temas, conceitos e assunções.”

De acordo com Bogdan e Biklen (1999, p. 47-51) a investigação qualitativa apresenta cinco características, sendo elas:

· “(…) a fonte direta de dados é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal.”, ou seja, o investigador ao preocupar-se com o contexto, tenta esclarecer questões educativas de forma a tentar melhorá-lo, recolhendo os dados necessários;

· “(…) é descritiva.”. Esta deve ser rigorosa e resultar dos dados recolhidos, podendo incluir: “(…) transcrições de entrevistas, notas de campo,

· para os investigadores é mais importante o processo do que simplesmente os resultados;

· os investigadores analisam os dados de forma indutiva; · o significado é essencial na investigação qualitativa.

Como referido anteriormente, o paradigma qualitativo incide mais nos processos do que propriamente nos resultados obtidos, ou seja, na descrição e análise das ações, interações e discursos dos sujeitos. Contrariamente, o paradigma quantitativo incide nos resultados, baseando-se em técnicas de recolha e apresentação de dados, permitindo a sua análise através de métodos estatísticos. Conforme Fortin (1999), citado por Duarte (2011, p. 42), o paradigma quantitativo caracteriza-se como “(…) um processo sistemático de colheita de dados observáveis e quantificáveis. É baseado na observação de factos objetivos de acontecimentos e fenómenos que existem independentemente do investigador.”

O uso de métodos quantitativos está particularmente ligado à investigação experimental ou quasi-experimental, tendo como objetivo a “(…) generalização dos resultados a uma determinada população em estudo a partir da amostra, o estabelecimento de relações causa-efeito e a previsão de fenómenos” (Carmo & Ferreira, 2008, p.196). A amostra foi constituída por um grupo experimental (os que utilizaram a Nintendo Wii®_{) e um grupo de controlo (os que não utilizaram a Nintendo}

Wii®_{), escolhidos aleatoriamente. Com o intuito de testar a ocorrência de diferenças}

significativas no desenvolvimento motor das crianças foram realizados dois testes no SPSS: o teste Wilcoxon e o teste Mann-Whitney. O primeiro é usado para comparar dois conjuntos de pontuação provenientes dos mesmos participantes. E o segundo é utilizado para comparar as diferenças entre dois grupos (Peers, 1996). Os dados foram recolhidos, no início e no final da investigação, através das avaliações dos fatores psicomotores (equílibrio, noção do corpo, praxia, lateralidade), presentes na Bateria Psicomotora (BPM). Estas avaliações foram realizadas por ambos os grupos (experimental e controlo).

Para além disso, este estudo concretizou-se numa abordagem qualitativa mista, ao combinar investigação-ação e estudo de caso e com um carácter exploratório. Trata- se de uma investigação-ação pela razão de ser realizada no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada onde, pela natureza desta intervenção, a reflexão na ação participante é uma constante. Trata-se de um estudo de caso porque está referenciado a um dado contexto muito particular e porque promoveu a utilização privilegiada de um recurso específico: Nintendo Wii®_{. Este estudo de caso define-se}

como sendo de carácter exploratório devido à unicidade da investigação pela razão de não haver investigações anteriores que tenham tido o mesmo objeto e objetivos. As investigações que foram encontradas envolveram adultos idosos e população afeta às Necessidades Educativas Especiais.

1.3.1. Investigação-ação

Este estudo incluiu a investigação-ação na medida que contou com a observação e envolvimento da investigadora, tendo esta um papel ativo na interação com os sujeitos do estudo. Como refereMáximo-Esteves (2008) a investigação-ação articula a teoria e a prática na mesma investigação, através da colaboração dos intervenientes na mesma.

Diversos autores apresentam variadas propostas de definições para o conceito de investigação-ação, apontando essencialmente para uma mudança. De acordo com Bogdan e Biklen (1999, p. 292), “(…) a investigação ação consiste na recolha de informações sistemáticas com o objetivo de promover mudanças sociais.”

Conforme Latorre (2003), a investigação-ação é um termo genérico que engloba diversas estratégias realizadas com o intuito de melhorar o sistema educativo e social. Assim, Máximo-Esteves (2008), aponta diversos autores que apresentam uma definição do conceito de investigação-ação:

· Elliott (1991) define investigação-ação como sendo o estudo de uma situação social, com o intuito de melhorar a qualidade da ação que nela decorre;

· James McKernan (1998, p. 20) menciona que investigação-ação é “(…) um processo reflexivo que caracteriza uma investigação numa determinada área problemática cuja prática se deseja aperfeiçoar ou aumentar a sua compreensão pessoal.”

Bartolomé (1986), citado por Latorre (2003), refere também que a investigação- ação é um processo reflexivo que vincula dinamicamente a investigação, a ação e a formação, realizada por profissionais de ciências sociais, acerca da sua própria prática. A figura 71 representa o triângulo reflexivo da investigação-ação, como fora mencionado anteriormente, interligando a investigação, a ação e a formação.

Figura 71 - Triângulo reflexivo de investigação-ação (in Coutinho et al, 2009)

De acordo com Coutinho et al. (2009), a investigação-ação contempla um conjunto de etapas que se desenvolvem de forma contínua.

Conforme Kemmis e Mactaggart (1988), citado por Latorre (2003), a investigação segue uma espiral de ciclos de planificação, ação, observação e reflexão. Baseados nesta

investigação-ação (Figura 72). Tendo em conta que esta metodologia pretende realizar mudanças nas práticas com o intuito de as melhorar, normalmente este ciclo repete-se constantemente devido à necessidade por parte do investigador, de explorar e analisar todo o processo e posteriormente proceder a reajustes na investigação.

Figura 72 – Espiral de ciclos de investigação-ação (in Coutinho et al., 2009)

A reflexão é um dos momentos mais importantes do processo de investigação- ação, tornando-se essencial que esta seja crítica. O investigador deve participar em processos de reflexão na e sobre a ação, de modo a analisar todos os pontos positivos e negativos ao longo da ação educativa, apontando as ameaças e respetivas soluções para uma melhoria da prática pedagógica.

1.3.2. Estudo de caso

O estudo de caso tem sido muito utilizado em Ciências Sociais, sendo as Ciências da Educação uma das áreas em que optam por esta tipologia de estudo.

De modo a definir o conceito de estudo de caso, Merriam (1988) citado por Bogdan e Biklen (1999, p. 89) consideram que este “(…) consiste na observação detalhada de um contexto, ou indivíduo, de uma única fonte de documentos ou de um acontecimento específico.” Ou seja, cabe ao investigador observar as características de uma criança, uma turma ou grupo, uma escola ou uma comunidade (Cohen & Manion, 2002).

Yin (2001) define estudo de caso como uma investigação empírica que investiga um fenómeno atual do seu contexto, no qual os limites entre o fenómeno e o contexto não são evidentes, e no qual são utilizadas diversas fontes de dados.

1.3.3. Estudo exploratório

Este estudo será também exploratório, na medida em que não se conhece muito sobre o assunto, ou seja, como já foi referido anteriormente, apesar de se verificarem diversas investigações com a Nintendo Wii®_{, estas aparecem ligadas com a área da}

saúde, com adultos idosos e população afeta às Necessidades Educativas Especiais. Por este conjunto de razões, dado que não foram encontradas investigações que envolvessem a Nintendo Wii® _{no âmbito da Educação Pré-Escolar, a presente}

investigação enquadra-se num estudo com características exploratórias.

Conforme Mattar (1999), citado por Fernandes e Gomes (2003, p. 6) o estudo exploratório é “(…) particularmente útil quando se tem uma noção muito vaga do problema de pesquisa.” Deste modo, os dados obtidos através deste estudo podem ser bastantes úteis para futuras investigações, abrindo um caminho que ainda não tinha sido explorado e, onde pode haver muitas mudanças a realizar.