METODOLOGIA

Nesta seção estão descritos os caminhos metodológicos caracterizando a pesquisa, os procedimentos executados, a forma de coleta de dados, as estratégias de coleta de dados, os tipos de dados e recursos para a análise e validação dos resultados.

A pesquisa é qualitativa considerando que sua abordagem segue através da realização de análise documental, em que os dados a serem coletados estabelecerão os elementos necessários à comparação das matrizes de referência das avaliações do ProEB e o currículo básico do ensino médio. Os documentos percorridos pela pesquisa documental foram facilitados pela supervisão escolar e pelos os professores de Língua Portuguesa e Matemática, sendo um para cada disciplina, bem como pelos ex-professores que estiveram no quadro de pessoal da EECDM durante o período analisado, compreendendo os anos de 2011 a 2018.

Em se tratando de pesquisa, o estudo de caso qualitativo em educação é objeto de argumentação para André (2013), que discorre em seu texto acerca das etapas e a importância da ferramenta, bem como onde e quando pode ser utilizada. Cabe destacar que a análise realizada pelo estudo de caso na educação demonstra sua importância na investigação de questões referentes ao ambiente que representa, tal como André (2013, p. 97) sustenta que “[...] ressurge na pesquisa educacional com um sentido mais abrangente: o de focalizar um fenômeno particular, levando em conta seu contexto e suas múltiplas dimensões”.

André (2013) relata em seu texto que é preciso selecionar uma forma de coleta de dados para organizar a pesquisa do estudo de caso descrito em fases de importâncias específicas, como: (i) a organização e análise dos documentos; (ii) a fase exploratória sendo o momento de definir ou não questões iniciais; (iii) elencar os participantes e organizar os procedimentos de coletas de dados; (iv) a seleção de aspectos mais relevantes e a determinação do recorte para a realização da pesquisa do estudo de caso; (v) a organização de leitura do material coletado nas pesquisas; bem como (vi) a elaboração do relatório final.

Se o interesse é investigar fenômenos educacionais no contexto natural em que ocorrem, os estudos de caso podem ser instrumentos valiosos, pois o contato direto e prolongado do pesquisador com os eventos e situações investigadas possibilita descrever ações e comportamentos, captar significados, analisar interações, compreender e interpretar linguagens, estudar representações, sem desvinculá-los do contexto e das circunstâncias especiais em que se manifestam. (ANDRÉ, 2013, p. 97).

O estudo de caso intrínseco representa a investigação do desvelamento da proficiência baixa no ensino médio, situação exemplificada pela discrepância entre resultados das avaliações externas e as taxas de aprovação da Escola Estadual Carmosina Durães Martins. O contato com as orientações acadêmicas sobre o modelo de estudo de caso faz mais sentido quando André (2013, p. 102) registra que “a elaboração do relatório final é um grande desafio na condução do estudo de caso, pois exige certa habilidade de escrita por parte do pesquisador”, considerando as dificuldades quanto à escrita e evidências apontadas durante a realização das pesquisas.

Considerando o objetivo de tentar explicar a causa da proficiência baixa do ensino médio da escola e sua discrepância com os resultados satisfatórios das avaliações internas, é que a realização da análise documental revelou maior pertinência ao caso. A diversidade de documentos analisados e suas especificidades revelam a necessidade do auxílio de professores e da supervisão escolar para ensejar a pesquisa qualitativa. Assim, foram utilizadas avaliações internas e externas, além das Matrizes de Referência do ProEB e o currículo do ensino médio das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática como instrumentos de construção dos dados.

A redução do currículo, as metodologias da equipe gestora no processo pedagógico dos resultados do ProEB e a incoerência entre as avaliações externas e internas foram objetos de análise da pesquisa documental. Nesse contexto, para Lüdke e André (1986), a análise documental é a metodologia apropriada para desvelar problemáticas como a disparidade entre as avaliações do ProEB e as avaliações internas da unidade escolar em estudo.

As autoras afirmam que a técnica de análise documental utiliza, como ponto de abordagem, os documentos escritos e impressos, sejam leis decretos, relatórios, pareceres, diários, revistas, jornais, memorandos, provas, currículos ou até arquivos escolares, visando identificar fatos que consolidem a hipótese apresentada pelo pesquisador (LÜDKE; ANDRÉ, 1986).

As vantagens da utilização dos documentos são apontadas por Lüdke e André (1986) como ferramentas estáveis e ricas, estabelecendo uma relação com o contexto em que o estudo é realizado, além de serem fontes de custos baixos e que exigirá concentração do pesquisador

para eleger o acervo mais adequado e pertinente à pesquisa. As autoras salientam que a análise documental mobiliza a comparação de documentos que endossam as declarações do pesquisador e fundamentam suas afirmações.

Os procedimentos metodológicos da análise documental apresentados por Lüdke e André (1986) incluem a escolha adequada dos documentos a partir da hipótese levantada pelo pesquisador. Considerando a discrepância entre os resultados das avaliações do ProEB e das avaliações internas da EECDM, as autoras corroboram ao defenderem que “[...] para uma análise do processo de avaliação nas escolas, o exame das provas pode ser muito útil” (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 40).

Para as autoras, a seleção e a caracterização dos documentos a serem analisados devem ser objetos criteriosos da pesquisa acerca da sua pertinência com a testagem da hipótese (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Lüdke e André (1986, p. 42) revelam, ainda, que não há um procedimento único e correto para a pesquisa documental e frisam “[...] que se exige é sistematização e coerência do esquema escolhido com o que pretende o estudo”.

Na EECDM, instituição lócus da pesquisa, os resultados de proficiência do ensino médio são considerados baixos, analisando a série histórica entre os anos de 2011 e 2018, mais especificamente nos padrões de desempenho. Cumpre frisar que a discrepância entre os resultados do ProEB e das avaliações internas é alvo de investigação, em que a análise documental como metodologia estabelecerá a adequada comparação das Matrizes de Referência do ProEB das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática com as avaliações internas.

A pesquisa realizada contou com a colaboração de diversos professores ativos e inativos da rede pública estadual, sendo eles das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática e que atenderam, especificamente, o ensino médio entre os anos de 2011 e 2018 na EECDM. Para a elucidação dos descritores do ProEB nas avaliações internas, as professoras efetivas de Língua Portuguesa e de Matemática da escola prontificaram-se e colocaram-se à disposição.

Nesse sentido, os professores que cederam seus instrumentos avaliativos de coletas de dados o fizeram tecendo comentários de que seguiram tudo o que lhes fora recomendado durante o período em que trabalharam e que suas avaliações estavam atendendo às exigências curriculares.

Assim, os documentos pesquisados foram analisados através dos quadros comparativos que contemplaram as Matrizes de Referência de cada disciplina avaliada no ProEB e as avaliações internas aplicadas durante os anos letivos da série histórica em estudo. A análise

comparativa dos documentos permitiu indicar tendências e elencar perspectivas a partir das hipóteses concernentes à aprendizagem dos alunos do ensino médio.