METODOLOGIA PARA ANÁLISE DAS PRODUÇÕES ACADÊMICAS

A metodologia de seleção e análise desses trabalhos está fundamentada na proposta de Análise de Conteúdo, da pesquisadora Maria Laura P. B. Franco (2007).

O processo de definição de bancos de dados, critérios de seleção dos trabalhos, formulação de hipóteses e/ou objetivos, assim como a construção de indicadores que fundamentaram a interpretação, não seguiram uma ordem cronológica, sucedendo-se. Foram constituídos no decurso da etapa que Franco caracteriza como pré-análise:

Corresponde a um conjunto de buscas iniciais, de intuições, de primeiros contatos com os materiais, mas tem por objetivo sistematizar os "preâmbulos” a serem incorporados quando da constituição de um esquema preciso para o desenvolvimento das operações sucessivas e com vistas à elaboração de um plano de análise. Geralmente, esta primeira fase possui três incumbências: a escolha dos documentos a serem submetidos à análise; a formulação das hipóteses e/ou dos objetivos, e, a elaboração de indicadores que fundamentam a interpretação final. Continuando recorrendo a Bardin (1977), acrescentamos: esses três fatores, não se sucedem, obrigatoriamente, segundo uma ordem cronológica, embora se mantenham estreitamente ligados uns aos outros; a escolha dos documentos depende dos objetivos da investigação, o alcance dos objetivos só será possível a partir da disponibilidade dos documentos; os indicadores serão construídos em função das hipóteses, ou, pode até ser que as hipóteses venham a ser

construídas em função da identificação de certos indicadores.

(FRANCO, 2007, p.51, 52)

Ao longo do trabalho foram realizados levantamentos em bases de dados, com o objetivo identificar "se” e "de que forma” a questão da aprendizagem histórica estava presente em debates da produção acadêmica brasileira, mas também realizados em função de diferentes hipóteses construídas pela descoberta de novas questões. Esse processo é definido por Franco como "leitura flutuante” , que é parte da atividade de pré-análise. Ela consiste em estabelecer contato com documentos a serem analisados, buscando conhecer os textos e as mensagens neles contidas, o que torna a leitura mais precisa "em função de hipóteses emergentes, da projeção de teorias adaptadas sobre o material e da possível aplicação de técnicas utilizadas com materiais análogos” (BARDIN, 1977, p.96 apud FRANCO, 2007, p. 52).

Assim, hipóteses iniciais do doutorado haviam sido construídas a partir de resultados e do arcabouço teórico constituído no trabalho de mestrado. Elas representavam a construção de caminhos que permitissem investigar a ausência da história enquanto conhecimento específico e a natureza de sua aprendizagem no âmbito da Educação Infantil, questão identificada mas não investigada no contexto da dissertação.

No processo de levantamento de trabalhos, constatou-se a importância dos debates do campo da Educação Infantil para tratar sobre a aprendizagem histórica.

A constituição das discussões sobre a concepção de criança e infância nesse campo tem um forte caráter político, marcado tanto pelo potencial de denúncia, quanto de fomento à construção de políticas públicas e educacionais voltadas às crianças.

Esses debates, apresentados no capítulo anterior, dizem respeito também a construção da identidade da Educação Infantil, às controvérsias sobre maneiras de pensar a relação das crianças com o conhecimento. Portanto, não podem ser negligenciadas por quem se proponha a pensar a questão da aprendizagem histórica na primeira etapa da Educação Básica.

Aprofundar o conhecimento sobre essas questões contribuiu para a ampliação das possibilidades de análise sobre se e como o campo do ensino de história tem abordado a questão da aprendizagem histórica de crianças pequenas, qual o lugar da condição infantil em seus quadros teóricos, que fundamentos e pressupostos subjazem tais propostas e que limites e possibilidades apresentam para pensar a aprendizagem histórica na Educação Infantil. Logo, a etapa de

"pré-análise” contribuiu para a definição de critérios para a seleção do conjunto de documentos a serem submetidos à análise. Ou seja, os documentos não foram definidos a priori, mas sim no processo de levantamento foram definidos objetivos e por conseguinte foi escolhido o corpus adequado para fornecer informações sobre o problema levantado, como sugere Franco (2007, p. 53).

O levantamento foi realizado em diferentes base de dados em momentos distintos, com uma preocupação em comum: identificar produções acadêmicas que tivessem como preocupação a relação da criança com o conhecimento histórico na Educação Infantil. No entanto, tanto pela característica do acervo de determinados portais, quanto pela hipótese construída no momento de pesquisa em cada um deles, há diferenças nos termos de procura utilizados, o que não influenciou na seleção final do corpus a ser analisado, já que em todas as buscas havia um objeto em comum. A definição dos trabalhos a serem analisados seguem a “Regra da homogeneidade” (FRANCO, 2007, p. 54), são produções acadêmicas brasileiras que tem como preocupação discutir questões sobre a relação de crianças pequenas com o conhecimento histórico, o ensino e aprendizagem da História na Educação Infantil.

Compreende-se que são importantes propostas curriculares e processos de formação inicial e continuada de docentes, que considerem a intencionalidade nos processos de mediação da aprendizagem histórica de crianças desde a Educação Infantil. Mas como essa questão vem sendo pensada do ponto de vista científico?

Que contribuições tem trazido para fomentar, questionar ou cobrar a forma pela qual ela se apresenta em processos de formação inicial e continuada, em propostas curriculares e políticas educacionais?

A análise dos trabalhos selecionados tem como objetivo trazer elementos para esse debate ao apresentar características das maneiras pelas quais a relação da criança com o conhecimento histórico existe na Educação Infantil; apresentar características da produção acadêmica que trata desse tema, concepções e pressupostos teóricos que fundamentam essas pesquisas, desafios e possibilidades que revelam.

A seleção dos trabalhos sobre a questão do ensino e aprendizagem da história na Educação Infantil foi realizada em oito base de dados. Foram identificados 11 trabalhos, sendo 1 tese, 2 dissertações, 1 trabalho de conclusão de curso (TCC) e 7 artigos científicos, que atendiam ao critério de serem produções acadêmicas brasileiras, com preocupação com a questão do ensino e aprendizagem

da história na Educação Infantil. Na tabela abaixo são apresentados os 11 títulos selecionados, a autoria de cada um, o formato (tese, dissertação ou artigo científico), ano de publicação, local de publicação e a base de dados em que foi identificada:

TABELA 2: Produções acadêmicas brasileiras sobre ensino e aprendizagem da história na Educação Infantil

in fa n til.

educaçã o organizar o registro de características das investigações, como apresentado no quadro abaixo. Ela está organizada em três partes:

a) Dados sobre o trabalho e autoria;

b) C aracterísticas da pesquisa;

c) Concepções e referenciais;

QUADRO 2: ficha desenvolvida para a análise dos trabalhos selecionados DADOS SOBRE O TRABALHO E AUTORIA

CARACTERÍSTICAS d a p e s q u is a

MATERIAL EMPÍRICO:

- DOCUMENTOS:

- CRIANÇAS:

-PROFESSORES/AS:

- RELATO DE EXPERIÊNCIA:

- ENSAIO:

METODOLOGIA:

CONCEPÇÕES E REFERENCIAIS CRIANÇA/INFÂNCIA:

EDUCAÇÃO INFANTIL:

HISTÓRIA:

ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA:

APONTAM ENTOS:

- Qual a preocupação (objetivos/ finalidades) em desenvolver a aprendizagem histórica na Educação Infantil?

- Que pressupostos fundamentam a proposta de aprendizagem histórica de crianças da Educação Infantil?

- Como a aprendizagem histórica de crianças da educação infantil é proposta?

O prim eiro conjunto de inform ações foi definido para a identificação de dados elem entares sobre as produções e autores: quem eram, de onde falavam e sobre o que tratavam. O segundo está relacionado ao trabalho em pírico das produções: qual era o objeto de pesquisa e a m etodologia utilizada para alcançar os resultados. O terceiro foi construído para registrar inferências sobre concepções e pressupostos teóricos que fundam entavam os trabalhos. Em "apontam entos” inicialm ente eram registradas ideias e questionam entos, essas anotações deram origem a outro docum ento onde foram concentradas as inferências sobre as questões que constam no tópico.

3.1.2 Critérios para escolha dos bancos de dados consultados

Buscou-se contem plar no levantam ento portais que dessem acesso a acervos específicos sobre ensino e aprendizagem da história, mas tam bém produções de

outras áreas, especialmente do campo da Educação Infantil. Dessa forma, foram consultados os seguintes bancos de dados:

1) Base online de Anais do encontro científico da Associação de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPED)

2) Base de artigos científicos do portal Scientific Electronic Library Online (ScIELO)

3) Base de dados "Fóruns Contemporâneos de história do Brasil32” , que dá acesso aos Anais dos encontros científicos Pesquisadores do Ensino de História (1993-2008) e Perspectivas do ensino de história.

4) Banco de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES);

5) Periódico: Revista História Hoje 6) Periódico: Caderno CEDES

7) Periódico: Revista Educação e Sociedade

8) Base de dados BASE (Bielefeld Academic Search Engine)

A base online de Anais de encontros científicos da Associação de Pós- graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) (1), foi escolhida pela relevância da produção na área da Educação, especialmente para os debates do campo da Educação Infantil.

Os portais 2,4 e 8 foram selecionados pela amplitude em relação as áreas do conhecimento e pelos critérios de qualidade do acervo. O portal ScIELO (2) disponibiliza textos completos de periódicos científicos do Brasil de todas as áreas do conhecimento, estes artigos devem ser resultantes de pesquisa científica, utilizar procedimento de avaliação por pares dos manuscritos e apresentarem desempenho crescente nos indicadores de cumprimento dos critérios de indexação (SCIELO, 2017, p.0733). O Banco de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) (4), concentra a produção

32 Disponível em: http://ois.fe.unicamp.br/index.php/FEH/issue/archive 33 Disponível em:

http://www.scielo.br/avaliacao/Criterios SciELO Brasil versao revisada atualizada outubro 201712 06.pdf

de trabalhos stricto sensu produzidos no âmbito de Programas de Pós-Graduação no Brasil a partir do ano de 1987. A base de dados Bielefeld Academic Search Engine (BASE) (8), é operada pela biblioteca da Universidade de Bielefeld, na Alemanha. A BASE fornece mais de 120 milhões de documentos de mais de 6000 fontes, indexando meta-dados de recursos academicamente relevantes como:

periódicos, repositórios institucionais e coleções digitais.

O portal “Fóruns Contemporâneos de história do Brasil” (3) é mantido pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), e disponibiliza os artigos publicados nos anais de dois importantes encontros científicos da área de ensino de História no Brasil: o “Pesquisadores do Ensino de História” (publicações dos encontros entre os anos 1993-2008) e o “Perspectivas do Ensino de História” (artigos publicados nos eventos referentes ao período de 1988­

2012).

O periódico Revista História Hoje (5), assim como os anais supracitados, foi selecionado por tratar especificamente sobre questões referentes ao ensino e aprendizagem da História. Ele possui qualis B2 nas áreas de História e Educação, e desde o ano de 2012 realiza publicações semestrais organizadas pela Associação Nacional de História (ANPUH).

Os periódicos 6 e 7, foram escolhidos pela relevância no campo da Educação, possuindo nessa área qualis A1. Os artigos publicados nesses periódicos a partir do ano de 1997 são disponibilizados on-line no portal ScIELO, no entanto, no levantamento também foram analisados títulos e sumários de edições anteriores a esse período.

3.2 APRENDIZAGEM HISTÓRICA E DESENVOLVIMENTO DO SENTIDO DE