A metodologia: previsão e prospeção «We can use our images and ideas to forecast, compete and/or create 

alternatives. However it is more important to think about how we can change  how we get to know the future rather than what we do with our dominant ideas  and images of the future. If we can critique and develop a new understanding of  how we have come to know the future we can transform our futures thinking.  Transformed futures thinking can then be used to explore other creative  imaginings and ideas for the future. Bringing our transformative futures  thinking results into our present re‐shapes our understanding of the concept  called ‘the future’. Interestingly, most of us think the future is something outside  of ourselves, something out there in the distance».  Gould, S. (2014, p. 10)    Após a apresentação do relatório preliminar em junho de 2015, a estratégia de  discussão  seguida  pode  ser  enquadrada  na  linha  dos  estudos  do  futuro,  uma  abordagem e metodologia cientifica75 _{que visa a antecipação ou a construção do}  futuro,  e  que  envolveu  as  partes  interessadas,  distribuídas  por  afinidades  em 

quatro grupos de discussão, aos quais foi dirigido um convite para comentarem a  visão apresentada. 

Os  estudos  do  futuro76 _{seguem  duas  grandes  vertentes:  a  previsão  –  foco} 

quantitativo  e  a  prospeção  –  foco  qualitativo.  A  previsão  caracteriza‐se  por  construir um futuro à imagem do passado, enquanto a prospeção orienta‐se para  um  ou  vários  futuros,  apresentando  as  suas  relações  dinâmicas, estruturas  em  evolução, com foco na tomada de decisão e construção do futuro desejado. Para           75 _{Nesta segunda fase do projeto foram consideradas as técnicas, a abordagem, os métodos e os}  instrumentos que melhor se adequassem aos intervenientes, ao tempo e aos recursos disponíveis,  que também permitissem simplificar o processo. A abordagem consistiu numa série de passos  que permitissem alcançar os objetivos traçados, resultando na elaboração de quatro relatórios  por  cada  sessão  de  trabalho  com  as  partes  interessadas  e  num  relatório  final  com  os  futuros  desenvolvidos, os quais serviram de base à II Parte deste documento. Os métodos e as técnicas  envolvidos  tiveram  por  base  uma  ampla  revisão  da  literatura  e  o  estudo  de  casos  e  foram  desenvolvidos  de  acordo  com  a  sua  sistematização  académica.  Foram  consultadas  revistas  especializadas  como  Futures,  Foresight,  Technological  Forecasting,  Social  Change,  Futures 

Research _{Quarterly, Journal of Futures Studies e The Futurist. Os instrumentos utilizados tiveram} 

por  base  a  discussão  em  torno  de  cinco  perguntas  de  referência,  estabelecidas  no  relatório  preliminar distribuído previamente a todos os participantes, tendo sido pedido que fizessem um  exercício de reflexão sobre o tema no mês que antecedeu as reuniões de trabalho e enviassem os  seus comentários até dia 7 de setembro. Através de um facilitador, os resultados obtidos nesse  exercício foram apresentados em cada reunião, constituindo o ponto de partida para uma visão  conjunta de cada grupo de stakeholders. 

76 _{Os  principais  conceitos  ligados  ao  pensamento  do  futuro  (futures thinking)  incluem  várias}  tipologias de futuros: os futuros padronizados (default futures), um futuro oficial e normalizado,  por  vezes  considerado  o  único;  os  futuros  emprestados/usados  (used/borrowed  futures),  baseados nas ideias e imagens de outros, consciente ou inconscientemente adotadas; os futuros 

renegados _{(disowned futures), os futuros ignorados, onde se incluem os nossos ou os de outros;} 

os  futuros alternativos  (alternative futures),  em  que  não  existindo  um  só  futuro  é  necessário  olhar  para  outras  alternativas  e  potencialidades  para  a  escolha,  como  os  futuros  prováveis,  possíveis, plausíveis e preferidos, o que ajuda a compreender se o que as organizações fazem no  presente se enquadra nessa perspetiva; os modelos de mudança social analisando os padrões  de mudança e onde é possível influenciar a mudança social. Os estudos futuristas apesentam uma  grande  diversidade  de  métodos,  entre  os  quais  se  destacam  os  protocolos  de  pensamento  antecipatório;  a  análise  ambiental;  o  método  de  cenários,  a  história  do  futuro,  a  análise  de  impactos cruzados, a roda dos futuros e a análise de tendências. 

Inayatullah  (2013)  podem  ainda  ser  acrescentadas  a  vertente  interpretativa  visando a compreensão das imagens competitivas do futuro e a vertente crítica  que se focaliza no questionamento dos benefícios da realização de certos futuros  e nas respetivas metodologias.   Integrada nos estudos prospetivos e em fase de confluência entre a metodologia  da investigação da ação (action research) e os estudos do futuro, a abordagem da  aprendizagem pela ação participativa77 _{(participatory action learning) adequa‐se}  ao  trabalho  dos  think  tank  e  ao  envolvimento  das  partes  interessadas,  trabalhando as suas assunções do futuro de forma colaborativa e desenvolvendo  ciclos de reflexão interativos e heurísticos, geradores de processos de construção  e antecipação do futuro. Tendo por base a diversidade de interesses das partes  interessadas,  a  complexidade  das  interdependências  existentes  e  as  dinâmicas  comportamentais  imprevisíveis  (Markley  2011),  esta  metodologia  difere  de  outras  por  permitir  a  reflexão  e  a  aprendizagem  por  não  especialistas  nesta  prática,  emergindo  o  futuro  do  processo  de  questionamento  e  das  várias  categorias  epistemológicas  dos  participantes  (Inayatullah  2006)  que  abrem  novas perspetivas para serem estudadas e teorizadas (Stevenson 2002).  

Estas  práticas  metodológicas  incluem  processos  de  análise/diagnóstico,  planeamento/visão  do  futuro,  ação/implementação,  reflexão/avaliação  consubstanciando  processos  de  investigação  entre  os  participantes,  considerados  para  o  efeito,  um  grupo  de  referência  (Ramos  2006).  Reason,  Bradbury  e  Torbert  (2002)  distinguem  diferentes  níveis  processuais78_{,  tendo} 

nesta  fase  de  audição  das  partes  interessadas  sido  considerado  apenas  o  segundo nível, ligado às organizações e baseado no diálogo interpessoal, visando  a compreensão mútua para melhorar as práticas organizacionais, profissionais e  a inovação.                77 _{Esta metodologia ganhou relevância desde o trabalho de Julie Macken New learning curve sends}  planners _{back to the future (1999), tendo Inayatullah contribuído para a sua consolidação através} 

da  sua  obra  Questioning  the  future:  futures  studies,  ways  of  knowing  and  organizational 

transformation (2002), onde a define através das seguintes características (p. 204): «The goal is 

to  create  alternatives  by  questioning  the  future;  Objective  and  subjective  are  both  true;  Interaction between meanings and actions are the most crucial; Language is constituted through  creating  communities  of  meaning  and  doing;  The  future  is  not  fixed  but  continuously  being  revisited;  Reality  is  process‐based;  Learning  is  based  on  programmed  knowledge  and  questioning  [the  future]  plus  ways  of  knowing;  Learning  from  doing,  from  experimentation;  Participation—asking  all  participants  how  they  see  the  future;  Research  agenda  is  developed  with respondents—the future is mutually defined» (p. 204). 

78 _{O primeiro nível recai no individuo e no questionamento sobre a sua vida, envolvendo práticas}  de reflexão subjetivas sobre a experiência de vida. O terceiro nível liga indivíduos e grupos em  questões mais amplas, normalmente a nível interorganizacional, governamental e envolvendo as  universidades.  Os  autores  defendem  que  um  processo  para  alcançar  maior  sucesso  deverá  incorporar os três níveis.