Este é um grupo bem qualificado, extremamente participativo e reflexivo, estão em processo de formação continuada permanente;
A Secretaria está presente em todos os municípios por meio dos comitês regionais de alfabetização em um expressivo trabalho de formação continuada.
RELATÓRIO 6
Registro geral das contribuições sobre a análise do documento: Direitos De Aprendizagem e Desenvolvimento da Área da Linguagem, Componente Curricular Língua Portuguesa para O Ciclo De Alfabetização (1º, 2º E 3º Ano) do Ensino Fundamental.
Nos dias 15 e 16 de agosto de 2012 aproximadamente cento e trinta participantes do Grupo de Trabalho Fundamental Brasil (GTFB) se reuniu em Brasília para a análise do documento acima referido. Destaca-se que este GTFB, pela natureza da consulta técnica, foi constituído por representações de secretarias municipais e estaduais de educação, centros de estudos de Universidades, UNDIMES, coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental e demais especialistas envolvidos no campo da alfabetização de crianças, em especial.
Vejamos a seguir, em linhas gerais, as sugestões apresentadas por esses profissionais sobre o documento em debate.
A legenda “I”, “A”, “C” e os três anos de escolaridade 1º, 2º e 3º ano necessita de revisão em relação a determinados direitos. Além disso, é preciso explicitar conceitualmente o significado dessa legenda considerando tanto o processo como a complexidade das aprendizagens.
Determinados de acordo com a complexidade do Eixo poderiam ser ampliados. Alguns termos, expressões e conceitos foram questionados pelo pouco conhecimento
que a maioria dos professores alfabetizadores tem, especialmente, com relação a linguística.Mas em defesa da autonomia intelectual do professor e a necessidade de ampliação de seu repertório profissional o GT sugeriu a permanência desses termos mas que fosse criado, por exemplo, box, link, caixas de textos, glossários explicativos dessas terminologias.
È necessário assegurar uma lógica que explicite a escolha conceitual na organização dos direitos e seus respectivos eixos.
Alguns direitos em razão de sua complexidade em relação aos eixos precisam ser ampliados.
Não consideraram positiva a separação do quadro dos direitos do eixo análise linguística, solicitaram mais reflexão sobre isso.
Os verbos usados na legenda “I” introduzir, “A” ampliar e “C” consolidar tanto poderiam ser substituídos por outros, especialmente o “C” pela complexidade das aprendizagens, como poderia optar por usar um tipo de indicação gráfica, deixando claro a processualidade de determinadas aprendizagens no campo da alfabetização ao longo do ciclo e em determinados casos no decorrer do próprio EF.
Alguns direitos devem permear os três anos de escolaridade para que as aprendizagens sejam consolidadas no percurso do ciclo, isso não está claro no documento.
A leitura com autonomia que aparece em muitos direitos precisa ser revista devido sua variabilidade tanto conceitual como de aprendizagem.
Suprimir algumas expressões redundantes.
Alguns direitos estão com a escrita longa outros bastante objetivos é importante rever, especialmente aqueles direitos que estão longos porque avançam em orientações metodológicas, não é caso neste ponto do documento.
Existe uma dificuldade de entender em muitas situações no documento se estamos falando de fato de direitos, há uma confusão que ora expressa objetivos de ensino, estratégias de ensino, orientações metodológicas e até mesmo conteúdos.
No documento não está explicitado o lugar e importância da escrita bastão e cursiva no processo de apropriação do sistema alfabético.
A progressão curricular é uma idéia que precisa ser assegurada no documento em relação aos direitos.
Ao apresentar cada quadro de direitos e seus respectivos eixos é preciso explicitar de onde parte conceitualmente esses eixos.
Deixar claro a escolha por aquisição ou apropriação do sistema de escrita, as duas concepções não podem ficar no mesmo documento.
Explicitar o que denominamos de direitos.
Está ausente a articulação com as outras diferentes linguagens, por exemplo, verbal, gestual, imagética... e a alfabetização.
Assegurar melhor a importância da literatura no documento.
Buscar uma articulação entre os eixos para minimizar a fragmentação.
A disposição dos direitos em quadros gerou, para um determinado grupo de participantes, tensa discussão, especialmente pelo caráter linear que denota, pois é necessário assegurar o protagonismo do professor. Mas estão de acordo que é preciso objetivar para o professor as especificidades de aprendizagem de cada ano, sem perder a processualidade dos três anos do ciclo. Solicitam amadurecer mais esta proposição. É preciso deixar claro que os direitos são para ser assegurados a cada uma das meninas
e meninas deste país independente do lugar, estado ou região que ela esteja.
O documento precisa explicitar a natureza do lugar da alfabetização no EF como direito a ser assegurado a todas as crianças que ingressam no 1º ano independentemente se elas freqüentaram ou não a Educação Infantil. È preciso não confundir a importância de reconhecer os conhecimentos prévios que elas já possam ter sobre a escrita ao ingressar no EF e o direito que elas têm de que é nesta etapa de ensino da Educação Básica que deve ser assegurado a elas todos os conhecimentos para apropriação do sistema de escrita de modo sistematizado.Por isso é importante tratar no documento do lugar da língua/linguagem na Educação Infantil.
È importante demarcar a processualidade necessária para a apropriação da escrita ao longo de até os 600 dias letivos do ciclo de alfabetização.
È importante trazer no documento a discussão sobre as orientações metodológicas na perspectiva de assegurar nas práticas pedagógicas os direitos.
compromissos individuais e coletivos de todos os profissionais da docência, de apoio a docência e das demais esferas da sociedade. Não se trata de uma decisão exclusivamente pedagógica, mas de cunho político e pedagógico é tanto que está definido em legislação por meio de um Plano Nacional de Educação (PNE).
As reflexões sobre as diferentes dimensões da alfabetização, como por exemplo, a psicogênese precisa ser explorada no documento com indicações de referencias bibliográficas.
Sentiram falta de uma discussão entre assegurar os direitos básicos de aprendizagem e a formação tanto inicial como continuada dos professores alfabetizadores.
Não se percebe no documento uma atenção aos direitos a alfabetização das crianças indígenas.
Sugeriram a criação de material áudio visual explicativo para acompanhar o documento.