Devemos sempre lembrar que a EA tem caráter transversal e multidisciplinar, ao se trabalhar educação ambiental nos dias de hoje, deve-se levar em consideração também, questões sociais, econômicas e culturais.
Fonte: dados da pesquisa,2022
Existe uma gama de possibilidades no uso de modalidades educacionais e recursos didáticos, que devem ser exploradas pelo professor na sala de aula, dentre esses recursos estão: aula de campo, aula prática, debates, palestras, projetos etc. Ao analisarmos detalhadamente, observamos que as atividades que exigem oralidades, são uma das mais utilizadas, fazendo com que o aluno fique apenas como ouvinte, recebendo o conhecimento depositado. É necessário que a prática pedagógica seja criativa e democrática, fundamentada no diálogo entre professor e alunos (REIGOTA, 2007, p. 26).
Uma coisa é ler sobre o meu meio ambiente e ficar informado sobre ele, outra é observar diretamente o meu meio ambiente, entrar em contato direto com os diferentes grupos sociais que o compõe, observar como as relações sociais permeiam o meio ambiente e o exploram, [...] sabemos que se aprende a participar, participando (PENTEADO, 2003, p. 53)
Aulas de campo (14,3%) esse é um recurso didático excelente para se trabalhar EA.
É uma estratégia que se usada da forma correta, pode render bons resultados, porque aproxima o aluno de um ambiente semelhante ao que está sendo trabalhado em teoria na sala de aula, e esse contato com o ambiente de fato, favorece no fortalecimento dos valores ambientais.
Para que uma aula de campo se torne significativa, é de suma importância um planejamento prévio bem elaborado considerando as variáveis que
12 11
6
3 2 1
7 28.6%
26.2%
14.3%
7.1%
4.8% 2.4%
16.7%
0 2 4 6 8 10 12 14
Valores absoluto Porcentagem
podem surgir. Nas palavras de Guimarães, “para realizar uma educação popular comprometida com a transformação da sociedade para um mundo mais equilibrado social e ambientalmente, como primam os pressupostos da Educação Ambiental, faz-se necessário resgatar o planejamento como uma ação pedagógica essencial’’ (GUIMARÃES, 1995, p. 41).
Mas, para o sucesso da aula de campo é importante que tenha um objetivo bem traçado do que deve ser feito durante essa aula de campo e quais os resultados disso. Tudo deve ser planejado e elaborado, prevendo todos os acontecimentos inesperados que possa ocorrer. É importante que nesse planejado haja a participação de todos os envolvidos.
Professores, alunos, comunidade, etc. Os recursos didáticos não devem ser utilizados de qualquer jeito, deve haver um planejamento por parte do professor, que deverá saber como utilizá-lo para alcançar o objetivo proposto por sua disciplina (SOUZA,2007, p.11).
Conforme os princípios básicos descritos pela educação ambiental, o planejamento das ações deve ser essencialmente participativo: professores, alunos, segmentos comunitários, agentes sociais de uma prática social em que cada um contribua com sua experiencia acumulada, sua visão de mundo e suas expectativas, aflorando contradições. Dessa forma, facilita a compreensão e a atuação integral e integrada sobre a realidade vivenciada (GUIMARÃES, 1995, p. 41).
Na aula de campo os alunos terão a oportunidade de trabalhar em grupo cooperando com o aprendizado do outro, terá a curiosidade de observar e descobrir fatos novos e compartilhar com os demais.
É importante destacar que a aula de campo favorece, também, a fortificação das relações interpessoais. Indo além dos conteúdos passíveis de estudo durante a aula, uma atividade realizada no campo possibilita trabalhar as relações entre os indivíduos, seja entre os próprios alunos, seja entre estes e o professor. Ademais, essas relações podem perdurar por muito tempo pois
‘’a aula de campo favorece o companheirismo resultante da experiência em comum e da convivência agradável entre os sujeitos envolvidos que perdura na volta ao ambiente escolar’’ (VIVEIRO; DINIZ, 2009, p. 4).
As atividades lúdicas (7,1%) Segundo Souza (2007, p. 111) O professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos didáticos que estão a seu alcance e muita criatividade, ou até mesmo construir juntamente com seus alunos.
Trabalhar o lúdico na EA, facilita a compreensão dos alunos, se torna uma forma gostosa de se aprender, o lúdico tem o poder de despertar a curiosidade e a criatividade do aluno. Além do que o lúdico ajuda no desenvolvimento infantil, por fazer o uso de jogos e
brincadeiras, é o aprender brincando. Os recursos didáticos são fundamentais para o processo de desenvolvimento cognitivo do aluno, uma vez que desenvolve a capacidade de observação, aproxima o educando da realidade e facilita a fixação do conteúdo (CASTOLDI;
POLINARSKI,2009, p.685) Em 16,7% , Não evidencia qual o recurso didático utilizado para a realização da EA na escola, ao que parece com esse resultado e que talvez muitos pesquisadores, não sabe fazer uso dos recursos didáticos , ou não soube explicar de forma clara no trabalho como se deu o trabalho com a utilização de um recurso didático.
No Quadro 08 abaixo é possível ter uma melhor visão quantitativa das modalidades e recursos didáticos.
Quadro 08:Modalidades e recursos utilizados nos trabalhos envolvendo EA na Educação Básica apresentados na REA (2020,2021,2022)
Frequência
Categorias AB RE
Multimodalidades de Recurso 12 28,6%
Exposição dialogada 11 26,2%
Aulas de campo 06 14,3%
Atividades lúdicas 03 7,1%
Oficinas 02 4,8%
Trilha ecológica 01 2,4%
Não evidencia 07 16,7%
TOTAL 42 100%
Fonte: dados da pesquisa,2022
6 CONCLUSÃO E CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio da análise dos trabalhos publicados na REA dos anos de 2020,2021,2022, constatou-se, que em todos os níveis da Educação básica, diversas abordagens foram trabalhas em alguns de forma bem superficial, entretanto outros se mostraram de forma satisfatória.
Os trabalhos voltados para a EA devem ser trabalhados de forma transparente, porque poderá servir de referência para futuros projetos de EA, onde suas atividades sejam evidenciadas de forma objetiva, muitos deles poderão ser usados como base para vários pesquisadores na área. Desse modo conclui-se que:
Se faz necessário que a EA, comece desde cedo, na Educação Infantil e acompanhe o aluno até o último ano do ensino médio, vemos ao decorrer desse trabalho que poucos trabalhos foram direcionados a Educação Infantil. A EA também se faz necessária no EJA, que de acordo com os trabalhos analisados, não houve a ocorrência de nenhum trabalho voltado para esse público.
Existem leis federais e estaduais que respaldam a prática da EA na Educação Básica.
Os PCN, estimula a prática da EA no âmbito escolar desde cedo, para que o aluno cresça como ser social, tendo ciência de que ele é parte do meio ambiente e como ser racional, tem a responsabilidade de cuidar, construindo uma relação próxima ao meio ambiente. Contudo poucos forma os trabalhos publicados na REA que trouxeram esses documentos destacando a sua importância para a realização da EA escolar.
A maioria dos trabalhos utilizaram a abordagem qualitativa da pesquisa, já que os trabalhos eram sobre a temática da EA, onde nas pesquisas qualitativas se procurava explicações para as relações dos indivíduos, nesse caso específico com o meio ambiente, então assim não poderia ser quantificado. Poucos delas utilizaram a abordagem qualitativa-quantitativa.
Em muitos trabalhos os autores demonstraram que faltam conhecimento sobre as metodologias e precisam aprofundar os estudos para ter um conhecimento mais amplo.
Porque em muitas das pesquisas as metodologias foram classificadas como qualitativa, explicativa, investigativa etc. dessa forma percebeu-se que os autores precisam ter uma maior dedicação ao estudar sobre as metodologias.
Dentre os métodos de pesquisa utilizados a Pesquisa ação e Pesquisa participante forma um dos mais utilizados, apesar de várias outras metodologias também ocorrerem nos trabalhos, mas em menor quantidade. Ainda sim os procedimentos não metodológicos superaram as metodologias da pesquisa. Com isso observamos que podemos chegar ao resultado que buscamos de várias formas, quando tudo é executado da forma correta. No
processo de EA existe uma diversidade de maneiras de ensinar e também aprender, para que se chegue ao objetivo que se deseja alcançar.
O questionário foi o instrumento mais utilizado na coleta de dados, por vários fatores que já foram relatados nesta pesquisa, e não é nenhuma surpresa que ele tinha sido o que mais aparece, isso porque o questionário é um dos meios de coletas de dados mais acessível e fácil de utilizar, ele é muito abrangente e consegue atender uma grande quantidade de indivíduos de uma só vez. Para a Educação Infantil como as crianças ainda são muito pequenas e não estão alfabetizadas o interessante e se utilizar do lúdico através de desenhos, entrevistas etc. para a coleta de dados, além de ser simples também ajuda na interação professor-aluno.
Das correntes da EA, na maioria dos trabalhos a que apareceu foi a corrente crítica social, que não é nenhuma surpresa já que atualmente a maioria dos trabalhos de EA vem buscado trabalhar nessa perspectiva, colocando a escola como um dos maiores espaços de educadores ambientais, ela rompe com modelos de EA ultrapassados e procura levar os indivíduos a ter consciência ambiental dentro da sua própria realidade.
A corrente Etnográfica, apareceu nos resultados, mas de maneira muito tímida, infelizmente, porque essa corrente trabalha levando em consideração a cultura da comunidade envolvida no processo, deixando um pouco de lado a EA geral, mas respeitando os costumes do grupo que o indivíduo está inserido.
Na análise, foi visto também e que muito se associa a ecologia a EA, isso de maneira errônea e ultrapassada pensando no meio ambiente apenas pelo seu lado ambiental e associando apenas as matérias escolares de Biologia e Ciências, não o vendo como tema transversal e que a EA está totalmente ligada ao ser social como um todo.
Isso nos leva a refletir sobre a necessidade da formação inicial e continuada de nossos professores, precisamos de professores com um pensamento crítico social a respeito das questões ambientais. Ele é o canal que leva o conhecimento até o aluno.
Temáticas como Meio Ambiente, Homem Natureza e Sociedade e Água, são os mais abordados nos trabalhos, trazendo a preocupação dos autores em abordar temas que mostre a relação e a atuação positiva e negativa do homem no meio ambiente e a necessidade de preservar os recursos naturais para que não falte nas gerações futuras.
Por fim, nas modalidades educacionais e recursos didáticos, muitos trabalhos deixaram de evidenciar, quais recursos foram utilizados para a realização dos trabalhos em EA. Não se é interesse que esses trabalhos não façam uso de recursos didáticos, principalmente ao se trabalhar com crianças, porque não sendo assim, os temas não serão abordados de forma monótona e enfadonha. Através da utilização de recursos interessantes, para que os alunos se sintam motivados a participarem.
A maioria dos trabalhos fizeram a utilização de vários recursos no mesmo projeto para se trabalhar a EA, com os alunos da Educação Básica. A utilização desses recursos é essencial, para melhor entendimento das crianças. As aulas de campo, também é um recurso muito interessante de ser utilizado na EA, porque os alunos estarão tendo contato direto com o meio ambiente. Outro recurso muito utilizado foi a exposição dialogada, esse sendo usado na sua maioria para a formação de professores da Educação Básica.
Foi observado também que alguns resultados não conversam entre si. Boa parte dos trabalhos, adotaram a corrente crítica, porém quando analisamos as temáticas e as modalidades e recursos, percebemos uma utilização reducionista, o que não cabe, porque a EA crítica nos leva a ter um pensamento mais amplo e emancipado. Esses trabalhos se prendem muito a conceitos naturais e exploram de forma superficial, o social, a cultura e a política e também não inovando no uso de recursos didáticos, ficando preso a métodos muito ultrapassados
É interessante que o pesquisador quando se propor a trabalhar de forma crítica, ele também tenha o discernimento de utilizar ferramentas irão auxiliar na execução de suas ideias críticas e que auxiliem nas suas práticas.
Foi notado na análise que houve uma diminuição significativa nos trabalhos de EA formal e um aumento muito grande na EA informal e EA teórica, isso comparando a outros trabalhos na mesma linha de pesquisa, acredita-se que isso se deu porque os trabalhos analisados, foi do período em que começou a pandemia do SARS-CoV-2 (vírus causador da COVID 19). Neste período as escolas ficaram um tempo sem poder funcionar presencialmente o que dificultou a realização de EA nas escolas.
Finalizando a análise dos trabalhos apresentados na REA, dos anos 2020,2021,2022, é possível dizer que o trabalho cumpriu seus objetivos propostos de analisar a EA na Educação básica. Houve como esperado uma alta nos trabalhos de corrente crítica. A maioria dos trabalhos, foram direcionados aos alunos do Ensino Fundamental, porém, é preciso que se tenha mais trabalhos, direcionados a todas as etapas da educação básica, em especial, aos alunos da Educação infantil, para que todos os alunos sejam igualmente contemplados.
Utilizando métodos e recursos que despertem o interesse em participar e que o faça refletir sobre o seu papel como agente socioambiental. Que as temáticas de EA sejam abordadas de forma transversal e não ficar preso a conceitos de Ciências e Biologia, mas que seja tratada de forma ampla e social.
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