Modelo triádico do comportamento motivado

Autores como Geary (2007) e Willingham (2011) com base em estudos da evolução cognitiva, buscam mediante o entendimento de como a mente dos aprendizes funciona, esclarecer como esse conhecimento pode beneficiar práticas pedagógicas potencializando o desenvolvimento de habilidades cognitivas dos estudantes. Para Willingham (2011) compreender o equipamento cognitivo dos alunos (mente) pode tornar o processo de ensino mais fácil ou mais efetivo, além disso, este autor ressalta que nos últimos 25 anos as investigações científicas possibilitaram mais conhecimentos sobre como a mente funciona do que nos últimos 250.

O conhecimento de ciência cognitiva auxilia ao planejar abordagens de ensino e aprendizagem, no entanto, isso não é tudo, pois para Willingham (2011) em algumas situações, a melhor prática cognitiva pode ser ineficaz em motivação, como exemplo, a repetição beneficia a

NãoXaplicável Nao+considerada+para+este+estudo

Trivial

Compreensão+verbal Habilidade+de+leitura+da+língua+naNva Compreensão+audiNva Compreensão+de+passagens+audiNvas Memória+periódica Recordação+de+items+após+apresentação+visual

Noção+de+tempo Contando+ou+organizando+eventos+temporais+(e.g.+sequência+de+notas) Fluidez+de+raciocínio Velocidade+de+pensamento+e+recordação+de+ideais

NãoXtrivial

Raciocínio+sequencial Tirar+conclusões+a+parNr+de+determinadas+situações

Indução Deduzir+regras+ou+outras+caracterísNcas+de+determinado+conjunto+de+materiais Raciocínio+quanNNvo Raciocínio+baseado+em+propriedades+matemáNcas

Memória+associaNva Recordar+uma+parte+de+um+par+de+itens+quando+outro+par+é+apresentado Memória+significaNva Recordar+relações+significaNvas+entre+materiais

Memória+visual Memorizar+imagens+visuais+e+determinadas+configurações+(e.g.+formas+geométricas) Velocidade+percepNva Velocidade+em+fazer+comparações+corretas+em+símbolos+ou+padrões

Flexibilidade+em+figuras Manipulação+mental+de+figuras+em+sua+posição+espacial+para+resolver+um+problema Habilidade+de+se+concentrar Capacidade+de+concentração+na+aNvidade,+desconsiderando+aspectos+irrelevantes

aprendizagem, porém prejudica fortemente a motivação do aprendiz. Assim, essa pesquisa se atém a contribuições da neurociência cognitiva com foco na construção de situações motivadoras, objetivando sua aplicação no desenvolvimento de jogos. Porém, antes é pertinente delinear o conceito de motivação no contexto da pesquisa.

A motivação de acordo com Minicucci (apud ALVES e BATTAIOLA 2011) é o ato que intenciona alguém a agir em direção a um objetivo com a finalidade de atender a uma necessidade, com isso, pode-se ressaltar a forte ligação entre motivação e a necessidade, sendo esta a fonte propulsora que leva a motivação.

A motivação se caracteriza por ser: intrínseca ou extrínseca. Quando a motivação cessa logo que a necessidade externa é suprida, esta é denominada extrínseca, ou seja, ao atingir a meta, a motivação acaba em virtude do seu caráter de obrigação imposta. Em contraste, a intrínseca ocorre de forma espontânea, sendo assim considerada a motivação verdadeira, pois a pessoa permanece em ação mesmo após o estímulo externo ser interrompido, em virtude disso, não se busca motivar uma pessoa, mas sim manter a motivação intrínseca inicial (MALONE e LEPPER, 1987; ALVES e BATTAIOLA, 2011).

Neste contexto a neurociência ao abordar sobre motivação, tem utilizado o modelo triádico do comportamento motivado (ERNST, PINE & HARDIN, 2005; ERNST, 2014). Para Ernst (2014) o modelo triádico atribui as causas determinantes do comportamento motivado a três sistemas neurais funcionais, que são distribuídas em redes centradas na aproximação (motivação), evitação (emoção) e regulação. Com base nos estudos de (ERNST, PINE & HARDIN, 2005; ERNST, 2014) na figura 7, são pontuados os três elementos pertencentes ao modelo triádico, em seguida, na tabela 4, é descrita uma síntese com as características principais de cada elemento.

figura 7: Modelo triádico do comportamento motivado Fonte: adaptado (ERNST, 2014)

tabela 4: Elementos do modelo triádico

Fonte: com base em (ERNST, PINE & HARDIN, 2005; ERNST, 2014)

Ernst (2014) em seu estudo define os elementos que compõem o modelo triádico, os quais foram adaptados para o escopo dessa pesquisa, descritos a seguir.

• Motivação: em uma perspectiva operacional, motivação se caracteriza como a determinante à quantidade de energia que influi o comportamento, assim, pode ser quantificada pelo esforço que indivíduos estão dispostos a efetuar para atingir seus objetivos. No modelo triádico, a codificação do sistema neural para a rede de aproximação (dopaminérgico³) é também denominado como “motivação”, pois este sistema dopaminérgico é mais comumente encontrado nos estudos sobre motivação, recompensas e emoções positivas.

• Emoção: a emoção é responsável por definir os estados subjetivos internos que influenciam o sentido das ações do indivíduo, como exemplos, Ernst (2014: p.3) pontua as seguintes situações: Vinheta 1: “Feliz por estar de férias John que ir ao cinema, ele foca nos filmes que recorda ter lido a respeito recentemente, para selecionar, ir e finalmente apreciar o filme. “ Nesta vinheta, a emoção positiva facilita a motivação para trabalhar no âmbito da aproximação (atenção e memória) e com isso realizar um objetivo. Vinheta 2: “Infeliz por ser reprimido como consequência de não colocar o lixo para fora, John decide não fazer sua tarefa escolar”. Na vinheta 2, a emoção negativa é associada com a motivação para evitar um objetivo precedente. Em suma, as emoções positivas estão associadas com a aproximação (motivação), por outro lado, o sistema neural associado a evitação (centrada na região da amígdala) é proeminentemente associado a emoções negativas.

• Regulação: o controle sobre os padrões motivacionais e emocionais, abrangendo até as operações comportamentais mais complexas, por exemplo (Ernst, 2014: p.3) “Peter, chega à festa e passa em torno de maconha. Mesmo que para John seja uma ótima experiência (emoção), ele diz a si mesmo que a festa não será agradável (regulação emocional) e decide ir embora (controle). “ No exemplo, a regulação cognitiva é utilizada para evitar uma situação potencialmente perigosa, ou seja, o indivíduo consegue regular e controlar suas ações comportamentais por prever as suas consequências.

Face ao exposto, no contexto dos jogos, situações de fracasso e erro do jogador para determinadas atividades do jogo são praticamente inevitáveis, as quais se alocam no sistema neural emoção/evitação e podem causar a desmotivação. Assim, com o objetivo de manter o jogador engajado e motivado no jogo (em especial no âmbito educacional ou de treinamentos cognitivos), a luz do modelo triádico do comportamento motivado (Ernst, Pine & Hardin, 2005; Ernst, 2014), faz-se necessário nivelar situações de emoção (efeitos negativos) com as situações de aproximação/motivação mediante recompensas emitidas pelo sistema de jogo, desse modo, com o sistema neural da regulação/controle o jogador poderá avaliar a situação e optar a continuar o jogo ou atividade por conta dos estímulos de recompensa recebidos oriundos da aproximação (motivação), em contraste com as emoções negativas (evitação), ou seja, as situações de fracasso ocorrerão mas as recompensas para o êxito serão mais grandiosas, bem como tornar nula a punição para o erro.

Na literatura de jogos quando o assunto é a experiência do jogador em especial com foco na sua motivação para a atividade, o uso mais recorrente é da Teoria do Fluxo proposta por Csikszentmihalyi (1990), que corrobora com os conceitos do modelo tríadico do comportamento motivado (ERNST, PINE & HARDIN, 2005; ERNST, 2014).

3 Dopaminérgico: Liberar ou envolver dopamina a um neurotransmissor.

(http://www.oxforddictionaries.com/definition/english/dopaminergic)