Modos de ensino

Aquele conceito em que o professor é detentor de todo o conhecimento já caiu em desuso. Hoje, o novo paradigma educacional é considerar o aluno como parte constante da criação do seu conhecimento. Ambos constroem juntos. Não é somente o professor que está ali ensinando. É a criação de ambos os lados (PROFESSOR 2).

A respeito de como o seu professor de piano apresenta o conteúdo musical, os alunos participantes relatam que:

“O conteúdo é passado de forma gradativa e seguindo o meu desenvolvimento diante de atividades passadas” (ALUNA 1);

Ela [a professora] explica e fala sobre o que iremos trabalhar para eu entender. Ela também toca, algumas vezes, para eu ouvir, principalmente na questão de tempo e quando não estou fazendo corretamente. Eu sinto um pouco de dificuldade no tempo e ela toca para mim. E como o meu “ouvido” funciona bem, eu escuto e toco (ALUNA 2);

“A cada aula é proposto um estudo de um exercício. Na aula seguinte, todos os exercícios anteriores são revisados, com acréscimo daquele proposto na aula anterior” (ALUNO 3);

“A aula é dividida em partes, pois nem sempre fazemos os exercícios, os métodos e repertórios em todas as aulas. Às vezes dividimos a aula só em técnica, ou só livro de estudo, ou mesclamos repertório e técnica e assim por diante...” (ALUNA 4);

“A professora acompanha, tocando junto, com exercícios a 4 mãos. Ela explica o exercício, falando ou tocando” (ALUNO 5).

Por outro lado, as respostas dos professores entrevistados indicam como se dão as suas ações docentes em aulas individuais para adultos iniciantes.

Além de trabalhar o aspecto teórico, P1 trabalha a “alfabetização musical” na iniciação ao piano. Acerca disso, descreve:

A gente tem o caderno de teoria, onde eu passo para o aluno toda a parte teórica desde o início. Na prática, eu trabalho com o método Divertimentos, de Laura Longo, por frases, com pentacordes, ou mesmo criando melodias para eles repetirem. Gosto de fazer isso para que eles possam tocar alguma coisinha, para terem o conhecimento de teclas pretas e brancas e tocarem nelas (PROFESSORA 1).

Além da prática no piano, P5 utiliza um caderno de música para explicar os conceitos teóricos musicais, “como é realizado com as crianças, mas com linguagem mais adulta, buscando um repertório mais folclórico ou que não seja tão infantil”.

O aspecto da “linguagem mais adulta” também é apontado por P2: “[...] para o adulto, você fala em uma linguagem mais específica. Você já diz “essas são as 7 notas musicais”.

Segundo P3, os modos de ensino para adulto estão na “forma de falar, na colocação das palavras e no tipo de repertório”. No entanto, faz uso do mesmo livro- método de piano para crianças e adultos, pois considera que “o adulto é uma criança no início do seu estudo”. Além da leitura da partitura, a professora trabalha “a percepção auditiva do aluno”.

As estratégias de ensino de P4 dependem muito de cada aluno. Sobre seus modos de ensinar para adultos, ela explica:

Começo pela pauta e pelas claves, mas não conto estorinhas como faço com as crianças. Em duas aulas eles já sabem a leitura das primeiras notas nas linhas e espaços, a função das claves, os valores das figuras, os nomes e pausas. Sabendo isso, ele vai ler qualquer partitura que tenha as claves de Sol e Fá.

Através do processo de imitação e, posteriormente, a leitura de partitura, P6 gosta de tocar a 4 mãos com os alunos e trabalhar melodias que os mesmos gostariam de tocar. Ela ressalta, ainda, que as “coisas vão mudando, passando rápido”, refletindo na questão de que os alunos também “esperam uma resposta rápida”, sendo necessária a atenção do professor para o perfil de alunos que anseiam pela prática no instrumento.

Nesse ponto, P7 considera a dificuldade do aluno adulto em colocar em prática aquilo que entende. A docente aborda “conceitos contextualizados à realidade de cada um, mas com vivência corporal de pulso e ritmo”. Embora perceba “que enquanto os adultos entendem rapidamente, é muito mais difícil para eles colocarem em prática”.

Quanto à prática de ensino de P8, essa inclui a apresentação de um mesmo conteúdo, mas de maneiras diferentes. Além de utilizar métodos infantis, considerados mais fáceis de serem executados, a docente não percebe muita diferença entre alunos adultos e de outras faixas etárias, mas “sim de indivíduos”. Desse modo, ela apresenta o mesmo conteúdo, mas de formas diferentes.

Sem livros no início, P9 trabalha “uma leitura bem básica, passando no caderno alguma coisa”. Primeiramente, ela trabalha o conhecimento do instrumento. Em seguida, a “questão motora, dos dedos e de postura do corpo”. Ainda no

primeiro mês, trabalha “acordes, arpejos e repertório, tudo em folhas soltas”. Após isso, “introduz os livros para os iniciantes”, juntamente com as atividades teóricas realizadas no caderno de música.

Na condução das aulas, P10 sempre toca junto, aplica exercícios de leitura e, “dependendo da dificuldade” do aluno, cria acompanhamentos, a fim de tornar a aula mais interessante. A professora prefere utilizar o autoacompanhamento do teclado, com ritmos, como bolero, samba e rock lento, fazendo uso de métodos de leitura bem diversificados, mesmo os infantis com ilustrações. Ela cria materiais, faz arranjos de músicas conhecidas e distribui a leitura nas claves de Sol e de Fá. Segundo ela, “isso faz com que a leitura seja reforçada”.

Na concepção de P11, mesmo utilizando, simultaneamente, materiais didáticos infantis e adultos, “você fala no nível para adultos”, pois “a linguagem precisa ser mais no nível deles”. Ela ressalta que o aluno tem expectativa de tocar imediatamente, colocando a seguinte questão logo na primeira aula: Será que eu vou demorar muito pra tocar? Posto isso, “a parte teórica” é ensinada na primeira aula, já introduzindo o aluno para “a parte prática”, para tocar a quatro mãos no piano. Para P11, “é uma maneira do aluno já tocar sentindo-se empolgado com o estudo do piano”. Na iniciação, a docente explica “o som com os símbolos que ainda não são as notas musicais”, sempre tocando, até chegar à leitura das notas da partitura.

O que mais se destaca nas respostas dos professores entrevistados é que o ensino para adultos deve ser em “linguagem mais adulta”. No entanto, alguns modos de ensino para eles parecem partir das experiências dos próprios professores com crianças iniciantes no instrumento. Adultos são mais do que crianças crescidas. Constantemente, eles apresentam aspectos relevantes para a sua aprendizagem, que podem servir de direcionamento para as ações docentes.

A ideia de “falar com o adulto de forma adulta” envolve compreender as especificidades da realidade desse público, considerando a sua relação com a aprendizagem, suas experiências pessoais e musicais através das várias ações da prática docente, como a elaboração das propostas de ensino, da aplicação prática dos conceitos teóricos musicais, a escolha de materiais didáticos, dentre outros.