Momento 7: O que eu aprendi?-Questionário Final

Foi pensado a realização do questionário final (Apêndice 7) para compararmos com as respostas do questionário inicial, a fim de observarmos a construção do conhecimento dos alunos ao final da sequência didática. As respostas dos alunos estão contidas no quadro abaixo:

Quadro 8 - Respostas dos alunos do Questionário Final (Parte I)

Questão Dupla A Dupla B Dupla C

1.1

A1- “Bases, sais, óxidos, ácidos”.

A2- “Bases, sais, óxidos, ácidos”.

B1- “Ácidos, bases, sais, óxidos”.

B2- “Ácido, básico, sais, óxidos”

C1- “Sais, bases, ácidos e óxidos”.

C3- “Ácidos, bases, sais, óxidos”.

1.2

A1- “Sim, por exemplo materiais como: água sanitária, refrigerantes, sabão em pó e etc.”. A2- “Não”

B1- “sim”.

B2- “Sim, pois várias coisas no cotidiano que tem essas funções”.

C1- “Sim, nos alimentos, materiais de limpeza, etc”. C3- “Sim principalmente na cozinha de casa”.

1.3

A1- “Ácidos- refrigerante, sabão em pó e água sanitária. Básicos-vinagres e suco de laranja”.

A2- “Ácidos- refrigerante, suco de laranja, sabão em pó. Básicos- vinagres e água sanitária”

B1- “Ácidos- suco de laranja, refrigerante, água sanitária. Básicos- sabão em pó e vinagre”.

B2- “Ácidos- suco de laranja, refrigerante Jesus, vinagre. Básicos- sabão em pó e água sanitária”.

C1- “Ácidos- refrigerante Jesus, vinagre, água sanitária. Básicos- suco de laranja, sabão em pó”. C3- “Ácidos- suco de laranja, refrigerante Jesus, vinagre e água sanitária. Básicos- sabão em pó”. 1.4 A1- de cada um ...” “Com o valor de pH

A2- “Pelo pH".

B1- “Pela tabela de pH”. B2- “Pela quantidade pH se for abaixo de 7 é acido/ acima 7 básico”.

C1- “Por meio do pH, e também por meio da acidez”.

C3- “Lembrei dos estudos passados”.

1.5 A1- “Base”. _{A2- “Bases”.} B1- “Pela tabela”. B2- “Básica pois seu pH e

maior que 7”. C1- “Cal é um óxido”. 1.6 A1- “Óxido” A2- “Básico, pH abaixo de

7”.

B2- “Óxidos porque o

oxigênio”. C1- “O H2O2 é um óxido”. Fonte: autora (2018).

Ao compararmos as respostas dos alunos do questionário final com o inicial, pudemos observar o avanço na compreensão do conteúdo ao responderem a maioria dos questionamentos de forma correta, tendo maior dificuldade na identificação dos produtos ácidos e básicos (1.2). Os alunos tiveram muita dificuldade em identificar o sabão em pó e a água sanitária como produtos básicos. Porém, a pesquisadora buscando explicações para tais respostas, pois os alunos já tinham sidos levados ao laboratório e realizado experimentos com esses produtos, recorreu ao relatório e aos vídeos da experimentação para analisar os motivos que interferiram nessa confusão.

Após assistir ao vídeo, vimos que o pH da água sanitária deu 4 e que a sua cor alterou de verde para amarelo (amarelo correspondia ao pH 11). Ao compararmos a coloração do tubo contendo água sanitária com o tubo amarelo, veremos que é uma substância básica, porém a pesquisadora não se atentou no momento para divergência entre o pH do papel e o da coloração, não realizando nenhuma objeção. No entanto, para explicar o motivo de termos encontrado o pH 4 para água sanitária, apontamos a imprecisão no papel de pH, visto que antes de utilizarmos verificamos seu vencimento, que já tinha passado 1 ano e 3 meses até a

data da realização do experimento. Devido a essa falha, os alunos levaram essa resposta para a lista de exercício e para o questionário final. Assim, lamentamos e ressaltamos a importância da pesquisadora estar atenta às respostas dos alunos, para ir corrigindo falhas que venham a aparecer, pois quando desapercebidas, podem ser incorporadas ao horizonte conceitual dos alunos, até que alguma situação lhes mostre a resposta correta.

A resposta da aluna C1 ao questionamento 1.5, nos levou a pensar se em algum momento da sequência didática foi mencionado a cal como óxido ou se a informação contida no livro na fase 2, deixou transparecer tal informação. Porém, foi visto nos vídeos que durante todas as discussões, estávamos tratando da cal hidratada [Ca(OH2)]. Nos questionamentos 1.5 e 1.6 esperávamos que os alunos identificassem as Funções Inorgânicas através dos cátion/ânion e o elemento químico, ou seja, a base pelo (OH) e o óxido pelo Oxigênio (O). Porém, somente a dupla B identificou o Oxigênio do óxido H2O2 na questão 1.6.

Para sabermos a concepção dos alunos sobre o uso do jogo "Planeta Química", traremos no quadro abaixo a parte II do questionário final.

Quadro 9 - Respostas dos alunos do Questionário Final (Parte II)

Questão Dupla A Dupla B Dupla C

2.1

A1- “Pude aprender melhor sobre as funções inorgânicas”.

A2- “Balanceamento e as 4 funções inorgânicas”.

B1- “Aprendi alguns elementos que antes não tinha conhecimento”. B2- “Aprendi que para neutralizar um acido eu preciso de uma base”

C1- “Conhecimento sobre acidez, pH, funções inorgânicas, misturas, chuva ácida”.

C3- “O balanceamento, identificar um ácido e uma base”

2.2 A1- equação”. “Foi a de balancear a A2- “As fases do jogo”

B1- “Na hora do balanceamento do jogo”. B2- “Montar a equação”. C1- “Dificuldades em relação ao balanceamento de equações”. C3- “Balanciar a equação”. 2.3

A1- “Não, como muita coisa por exemplo as fabricas que liberam gases poluentes”.

A2- “Sim”.

B1- “A chuva ácida e a poluição dos carros”. B2- “Não, pois mostra produtos que utilizamos no dia a dia”.

C1- “Não. os alimentos, a chuva ácida, fenômenos naturais”.

C3- “O jogo é bem parecido com nossa realidade porque nos observamos esses elementos no nosso di a dia”. Fonte: autora (2018).

A partir das falas, observamos que o jogo teve participação significativa na aprendizagem dos alunos quanto ao conhecimento das 4 (quatro) funções inorgânicas, elementos químicos, neutralização dos ácidos e bases, pH e chuva ácida. A resposta 2.1 da C3 que aprendeu sobre "misturas” nos permite especular que a aluna quis expressar a

Podemos inferir que os alunos reconhecem suas dificuldades em balancear a equação. No entanto, a dificuldade não estava em igualar as quantidades de reagentes com as dos produtos, mas na ausência do conhecimento sobre nomenclatura das substâncias inorgânicas. Tal conclusão foi evidente, ao ver que todos os alunos sabiam que o bicarbonato de sódio neutralizaria o ácido sulfúrico, mas eles não conseguiam balancear devido ao jogo solicitar a escolha do reagente pela sua fórmula química.

A dificuldade em conhecer a nomenclatura das substâncias inorgânicas também limitou a identificação dos ácidos, bases, óxidos e sais apresentados por produtos do cotidiano que estavam no jogo rotulados pela fórmula, para que fosse trabalhado posteriormente com os alunos a nomenclatura, porém ficou pendente a discussão e os alunos acabaram por não compreender a intenção dos produtos no jogo.