Museus e educação

Neste subcapítulo, são tratadas questões que reforçam e ilustram o diálogo dos museus e objetos museológicos com a educação. De acordo com a definição do Ibram, algumas das finalidades do museu são as de “estudo, pesquisa e educação”. O poder de um museu, neste contexto, é definido por Ulpiano Bezerra de Meneses (2011, p. 16) da seguinte maneira:

O museu nas suas diversas modalidades e em escala diferenciada é uma plataforma capaz de articular solidariamente funções científico-documentais, culturais e educacionais. Isso significa que informação, conhecimento, fruição estética, sonho, devaneio, formação da sensibilidade e do espírito crítico, „alfabetização‟ sensorial, referências de memória e identidade etc.etc.etc. podem desenvolver-se alimentando-se mutuamente. Essa solidariedade é um privilégio do museu, que em outras instituições pode existir de maneira muito mais frágil ou descontínua.

O autor trata o museu como um ambiente completo e complexo; sua complexidade reside no fato de que as diversas possibilidades de interação muitas vezes precisam de estímulos. Ramos (2004) aponta que a visita ao museu deve começar na sala de aula, com atividades lúdicas que utilizem materiais do cotidiano. De acordo com o autor, se aprendemos a ler palavras, é preciso exercitar o ato de ler objetos, de observar a história que há na materialidade das coisas. Qualquer objeto pode ser

tratado como fonte de reflexão e estimular diálogos interdisciplinares; porém, estudar os objetos museológicos não envolve apenas “visitar o passado”, mas estimular estudos sobre o tempo passado, relacionando-se com o que é vivido no presente (RAMOS, 2004). Isso torna importante o despertar dos professores para o potencial educativo de tais objetos, contribuindo para que o aluno descubra que os museus são fontes de saberes.

Matos (2014) aponta que os museus estão sendo subempregados em sua atividade educativa. Um dos fatores apontados pela autora é a deficiência na formação de professores capacitados para lidarem com o saber contido nos museus. Outro fator é o uso do museu apenas para constatar algo previamente dado em sala de aula, em vez de o museu ser usado como “parceiro” da escola na construção do conhecimento.

Para ilustrar as possibilidades de integração entre os temas, dois estudos são apresentados, um feito na Finlândia e outro no Brasil.

No estudo sobre aprendizagem “a partir de” e “com” objetos de museus, Vartiainen e Enkenberg (2013) fizeram um experimento com três grupos: estudantes primários, estudantes universitários de área técnica e estudantes de educação (equivalente à licenciatura) no Finnish Forest Museum (Finlândia). A pesquisa, baseada em projeto (design-based research), visava a promover uma melhora na utilização de objetos museológicos e ferramentas de informação com a aprendizagem por meio do desenvolvimento de um novo tipo de ambiente virtual. Na prática, o desenho da pesquisa inicia-se em sala de aula, onde os estudantes, juntamente com seus professores, preparam um projeto, formulando suas próprias questões e desafios para serem “resolvidos” no museu. O experimento proposto tem início com a construção de um ambiente de aprendizagem virtual, levando em consideração os níveis dos alunos e seus interesses, para posteriormente escolherem o objeto museológico a ser estudado. O que nos interessa no estudo das autoras não é a criação propriamente dita do ambiente que os alunos construíram, mas a importância dada ao objeto museológico. As autoras afirmam que os objetos museológicos, pelo seu alto valor cultural, são potenciais mediadores da aprendizagem, pois podem funcionar como gatilhos para a mente, oferecendo oportunidades de observações de diferentes perspectivas e permitindo que se façam

conexões entre áreas de conhecimento, as ideias do interessado e o objeto em si ou sua história.

As tecnologias e a Internet podem ser grandes aliadas, contribuindo com uma nova forma de mediação. Com os meios tecnológicos disponíveis, surgem as possibilidades de aprendizagem mediante representações dos objetos museológicos físicos, representações estas que podem ser imagens digitalizadas, os conteúdos propriamente digitais e/ou as digitalizações em 3D.

Todos os objetos museológicos podem ser estudados a partir de várias perspectivas (histórica, estética, antropológica, etc.), e incluem-se aqui as possibilidades de uso de ferramentas que mediam uma relação entre objetos e estudos; como resultado, pode haver aumento no interesse pelos museus e pela cultura material e imaterial. Pessoas, objetos e ferramentas constituem um sistema de interação em que os pesquisadores (alunos) combinam seus interesses pessoais e conhecimento prévio para conceber os seus próprios objetivos de aprendizagem nas visitas aos museus (VARTIAINEN, ENKENBERG, 2013).

No Brasil, o estudo de Sales et al. (2014) articula o conhecimento das áreas de Educação, Arte e Tecnologia, focando o museu virtual como espaço de educação estética, entendida aqui como uma educação que privilegia os aspectos emocionais no contato com a arte. Para os autores, o uso do espaço virtual para disponibilizar o patrimônio artístico e cultural amplia-se a cada dia, e, para isto, tornam-se necessárias discussões sobre a influência dessa mediação. Para buscar uma resposta a seus questionamentos, os autores fizeram uma pesquisa-ação com alunos de licenciatura em Artes do Instituto Federal do Ceará em 20 museus virtuais brasileiros durante o curso “Processos de Educação Estética em museus virtuais de Artes Visuais e suas aplicações no ensino de Arte” (criado em decorrência do estudo). De maneira geral, tanto os alunos quanto os autores concluíram ser possível a educação estética nos museus virtuais de arte brasileiros. Salienta-se que, nos museus estudados no artigo, muitos museus que se intitulam virtuais, na verdade, têm o acervo digitalizado e disponibilizado de forma on-line. O fato de o acervo estar disponível contribui para que as barreiras do tempo e distância sejam superadas. De acordo com o artigo, alguns museus superam outros em certos quesitos, como: design e layout, possibilidades de interatividade, navegação,

qualidade das imagens, textos e áudios; estando estes quesitos bem resolvidos e bem apresentados, contribuem para o interesse, a permanência e o retorno do usuário ao site do museu.

Existem outros estudos focados em diferentes tipologias de museus (inclusive, os virtuais ou com acervos on-line) e metodologias ao redor do mundo, como: The Virtual History Museum: Learning U.S. History in Diverse Eight Grade Classrooms (OKOLO et al., 2011), que estudou a interação de alunos com o Virtual History Museum (EUA); e Museum learning via social and mobile technologies: (How) can online interactions enhance the visitor experience? (CHARITONOS et al., 2012), que estudou a interação de alunos com o Museum of London (Inglaterra). Em ambos os estudos, os resultados apontam impactos positivos e ganhos de conhecimento, independentemente de idade e escolaridade, constituindo uma perspectiva promissora unir objetos museológicos com as práticas educacionais. Essas práticas podem ir além da sala de aula, pois, como aponta Andrade (2015), as universidades podem contribuir, e muito, para a integração e o desenvolvimento das áreas, seja com formação de grupos de pesquisa, orientação de projetos de pesquisa ou promoção de eventos científicos.