Núcleo de Estágio

“Se partilhar for dar um pouco de si,

Se partilhar for dividir um pouco de nós, Então, há uma parte de nós, Em toda a parte, de uma parte de ti.”

(Ferreira, 2013, p. 120)

Segundo as autoras Batista e Queirós (2013), a PES decorre em núcleo de estágio que, no meu caso, apenas fizeram parte dois EE, juntamente com a PO e PC.

Visto que este estágio assenta no desenvolvimento de competências, associadas a um desempenho fundamentado numa ética profissional em que se destaca o trabalho em equipa, a existência dos NE vai de encontro a este princípio, onde reina a cooperação e a entreajuda entre os demais indivíduos.

O facto do processo E-A decorrer na presença de diversos grupos (em diferentes comunidades: PC e estagiários; PO e respetivos núcleos de estágio; professores da escola; entre outros) favorece a partilha de conceções e pareceres que, por sua vez, conduzem a práticas pedagógicas individuais mais adequadas às exigências concretas (Batista & Queirós, 2013). Os relacionamentos desenvolvidos e alimentados por e entre todos os elementos pertencentes ao núcleo, devem espelhar um ambiente de partilha e

emancipação. Rolim (2013) acrescenta ainda o dever dos agentes responsáveis pela orientação da PES na promoção de um relacionamento de cooperação e colaboração para com o formando. Desta forma, é possível aferir ao estagiário a “oportunidade de apresentar as suas conceções, defender os seus pontos de

vista e as suas crenças, refletir e justificar as suas opções, (…)” (p. 59),

conferindo-lhe uma responsabilidade acrescida na construção do estágio.

3.4.1. O meu Braço Direito.

Como referi anteriormente, no NE da EC apenas fizeram parte dois elementos, nomeadamente eu e o meu colega e amigo Edgar Cruz. Apesar de apenas nos termos cruzado no primeiro ano do 2º Ciclo de estudos em MEEFEBS, ambos construímos uma relação de amizade que acabou por alicerçar o nosso percurso e ajudarmo-nos mutuamente ao longo de um ano árduo e frágil.

Ao longo do ano foram muitos os momentos de partilha. Criamos (por iniciativa da nossa PC) algumas rotinas fundamentais que proporcionaram momentos de reflexão e discussão, nomeadamente o assistir a todas as aulas um do outro e, no final de cada uma dessas aulas, em conjunto com a PC, conversarmos sobre o que correu melhor e o que poderia ter sido diferente.

“Após ter assistido à aula do meu colega do núcleo de estágio e em conversa

com a Professora Felismina, observei algumas dificuldades com que me defronto igualmente nas minhas aulas: a comunicação com os alunos e a perceção que eles têm do conteúdo dos exercícios que realizam após a nossa explicação. Feita a reflexão da aula do meu colega e após uma discussão sobre algumas soluções para combater esta “falha de comunicação” entre nós e os alunos, decidi na minha aula utilizar outras técnicas para que, não só os alunos compreendessem os exercícios, como também idealizar que a sua dedicação fosse maior por perceberem qual o objetivo do mesmo.” (Reflexão Aula 10- 7 de Out. de 2016)

Para além da discussão sobre os constrangimentos da aula em si, surgiam igualmente outros assuntos de interesse:

“Em conversa com o meu colega do núcleo de estágio, apercebi-me que o

ato de ensinar e o processo de ensino-aprendizagem é realmente demorado e os próprios alunos, cada um a seu ritmo, necessitam de tempo para absorver e tornar os comportamentos adequados, mas pouco familiares, em comportamentos naturais e presentes em todas as aulas.” (Reflexão Aulas 8 e

9- 4 de Out. de 2016)

Procuramos, sempre que possível, organizar, planear e/ou elaborar em conjunto as tarefas propostas nos vários momentos ao longo do ano. Relativamente aos métodos e singularidades de cada um, talvez por já nos conhecermos tão bem e por confiarmos nas competências e capacidades que cada um detém, conseguimos sempre trabalhar de forma harmoniosa e eficiente. Esta partilha tornou bem mais fácil a minha adaptação à azáfama que tanto caracteriza o ano de estágio e sei que o sentimento é recíproco por parte do meu colega. Ferreira (2013) que, tal como nós, foi em tempos uma professora- estagiária, define o ato de partilhar como “um verbo construtivo da nossa pessoa,

é um verbo que nos constrói” (p. 120) e consigo identificar-me com estas

palavras. Senti, de verdade, o apoio de ter alguém com quem partilhar os meus feitos e as minhas angústias e sentir, genuinamente, que o sucesso era de ambos e nunca de um só.

3.4.2. A minha Professora Cooperante.

Como professora em formação inicial, as ideias formuladas sobre o que considero as melhores estratégias e procedimentos de ensino foram criadas pelas minhas vivências passadas enquanto aluna. Isto é, o que considero ser um “bom” professor, qual o ensino mais eficaz, quais os exercícios que poderão enriquecer o processo de aprendizagem dos alunos, entre outros, refletem as imagens que guardo do que anteriormente os meus professores reproduziram

comigo/com a minha turma. Naturalmente, existe uma tendência para replicar algumas das estratégias/ comportamentos atualmente, agora no papel de docente.

Relativamente à conceção desta ideia, Rodrigues (2013) defende que a prática pedagógica no processo de estágio visa o desenvolvimento qualitativo das estruturas psicossociais, permitindo ao aluno adotar uma diferente perceção e compreensão dos constrangimentos e situações adversas com que se irá deparar e envolver. “A aprendizagem, neste caso, deverá constituir-se como

uma mudança no que diz respeito às conceções que o estagiário já possui sobre o processo educativo” (p. 98), sendo o papel do PO fundamental para provocar

estas alterações.

É, portanto, da responsabilidade do PC, a ação de acompanhar e orientar o EE ao longo da sua prática pedagógica. Este agente é igualmente um Professor, à partida com mais experiência e com um conhecimento privilegiado sobre o espaço escolar, que tem por missão “ensinar e facilitar a aprendizagem quer dos alunos, quer dos formandos” (Rodrigues, 2013). No mesmo sentido, Alcatrão e Tavares (2013) conotam dupla responsabilidade ao EE, sendo este aluno e professor em simultâneo. O mesmo autor reforça o papel do PC como sujeito facilitador no desenvolvimento professor-estagiário, o que significa que as aprendizagens do EE irão resultar como reflexos na sua forma de ensinar o que, por sua vez, influenciará igualmente as aprendizagens dos alunos.

Não se espera que o PC nos faculte todas as soluções para os nossos problemas, que nos diga exatamente o que fazer para determinada situação. Não deve ser essa a sua metodologia de trabalho, pois já diz o velho ditado “quem não arrisca, não petisca” e adequa-se perfeitamente na nossa ação enquanto futuros formadores. A construção da personalidade profissional do professor-estagiário vai surgindo à medida que vão enfrentando problemas reais no contexto escolar e que, naturalmente, tentem combater e arranjar soluções para os resolver. Só se torna possível esse cenário se a supervisão, por parte do orientador, promover a liberdade necessária ao seu EE. Esta postura do docente permite que o seu estagiário explore e experimente métodos, técnicas e modelos educacionais, desenvolvendo a sua capacidade reflexiva. Em

simultâneo, poderá ainda providenciar a segurança, o incentivo e a orientação necessários para o sucesso do seu formando como futuro docente.

No meu caso, a sorte bateu-me à porta! A minha PO, para além de um ser humano extraordinário é, igualmente, uma profissional de excelência. Não só conseguiu fomentar ainda mais o meu gosto pelo ensino, como me desafiou todos os dias a me superar e inovar. Incentivou-me a usufruir de componentes como a criatividade e a originalidade, visando não só a minha evolução, como a dos meus/seus educandos. Enquanto interveniente, permitiu-me errar vezes sem conta e encorajou a autonomia na minha atuação. A sua liberdade perante as minhas opções e ações no terreno permitiu um crescimento profissional muito mais autêntico, uma vez que as dúvidas e problemas que iam surgindo ao longo do ano letivo partiam sempre das minhas tomadas de decisão e performance. Possibilitou-me aprender com os meus próprios erros e tornar as minhas dificuldades num mecanismo de formação pessoal e profissional.

Esteve sempre presente, nas angústias e nas alegrias, nos momentos de partilha e nos diálogos informais, nas reflexões e nas sugestões, nas críticas construtivas e nos elogios. Possibilitou-me construir e desenvolver uma postura profissional assente em firmes alicerces de conhecimento, utilizando estratégias que me permitiram encontrar o meu caminho para o expoente da profissão.

Figurativamente, representou o mapa que me mostrou os possíveis caminhos entre um ponto de partida e um destino (Ferreira, 2013) e estar-lhe-ei eternamente grata por este magnífico ano.