Manuela Ramôa 1 Introdução
NÚMERO TOTAL DE ALUNOS
Ensino Básico Secundário Ensino EFA Recorrente Ensino
322 1128 82 73
1605
A maioria da população discente reside na freguesia de Rio Tinto, embora a escola receba também alunos de outras freguesias do concelho, designadamente de Baguim do Monte e Fânzeres.
Cerca de 62,5% 11
Utilizando como indicador a atribuição de subsídio da Acção Social Escolar e considerando apenas os escalões A e B, pode-se inferir que um número significativo de alunos (32,6% no Ensino Básico e 36,7% no Ensino Secundário
dos pais e mães dos alunos da ESRT possuem habilitações académicas inferiores ao Ensino Secundário e desempenham actividades profissionais de baixa exigência em termos de qualificação, nos sectores de comércio e serviços, indústria, construção e obras públicas.
12) tem carências económicas. No entanto e segundo a opinião de uma docente13
A realidade socioeconómica, estreitamente relacionada com a baixa qualificação da população e associada frequentemente a défices culturais e ausência de competências parentais, não é considerada pelos professores um constrangimento: o termo “problemático”, tão abusiva e recorrentemente utilizado em discursos auto justificativos para etiquetar alunos e famílias em contextos com características semelhantes — legitimando frequentemente a inércia, intervenções de cariz paternalista e falta de ambição — não emergiu no discurso dos actores e está ausente dos documentos institucionais
, apesar de ter havido alterações nos procedimentos legais, a realidade ultrapassa estes números: alguns pais desconhecem os procedimentos ou não os formalizam nos prazos previstos - apesar de professores e particularmente Directores de Turma estarem atentos à resolução dessas situações - e haverá também, muito presumivelmente, casos em que a ocultação da realidade pode ser intencional, sobretudo quando a situação de debilidade é recente.
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11 Fonte: Relatório de Avaliação Externa, 2007/08
. A ESRT faz uma análise lúcida das características do seu ambiente externo e dos eventuais impactes no ambiente escolar, mas olha-se também ao espelho, identificando os factores estruturais e conjunturais que poderão potenciar esses efeitos, e implementando estratégias que os minimizem: envolvimento dos jovens em estruturas formais de participação, flexibilização de horários de atendimento aos Encarregados de Educação, monitorização processual da execução dos Projectos Curriculares de Turma, participação dos alunos — jovens e adultos —
12 Dados de 2009/10, inferiores aos do ano anterior, cujos valores se situavam em 36,9% e 37,6% no Ensino Básico e no
Ensino Secundário, respectivamente.
13 “Às vezes, não são os alunos nem os pais que se mexem; é a própria escola que os propõe para o SASE” (elemento da
equipa de Avaliação para a Melhoria)
14 Evidenciando uma leitura mais compreensiva da realidade, a Directora da escola refere-se aos “alunos mais difíceis”
em universos e contextos culturais diversificados, estreitamento de relações com o tecido empresarial, autarquia e instituições sociais locais.
Assim, as vulnerabilidades do contexto não reduzem o grau de expectativas positivas face às possibilidades de sucesso pessoal, social e académico dos educandos, sendo antes encaradas como realidades desafiantes que promovem o comprometimento profissional e social dos membros da organização e potenciam sinergias na busca de valor para os alunos e a comunidade.
A análise da realidade — considerada difícil pelos actores — não induz a redução dos níveis de exigência quer na qualidade do ensino e das aprendizagens, quer na responsabilização dos alunos pelo cumprimento das regras de convivência cívica assumidas pela comunidade escolar dentro e fora da escola. “Os alunos conhecem o Regulamento Interno e há regras de actuação comuns aos professores e ao director de turma, construídas de uma forma participada e integrando os projectos curriculares de turma”15. A Escola trabalha com os alunos para que eles aprendam a “saber estar”, proporcionando-lhes contactos com diferentes contextos sociais, culturais e profissionais e acredita que eles projectam exteriormente uma imagem positiva da organização16
Na ESRT as ocorrências disciplinares são pontuais e resolvidas internamente pelos agentes educativos .
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3.3.2. Docentes
. A maioria das ocorrências registadas têm como protagonistas os alunos do Ensino Básico, especialmente os que frequentam o 7º ano de escolaridade e advêm sobretudo de conversas com os colegas em sala de aula. Nos casos em que há ordem de saída da sala, os alunos sabem — não sendo necessário que uma assistente os acompanhe — que devem ir para o Centro de Recursos, elaborar um relatório do incidente e reflectir sobre ele com um elemento da Direcção. As ocorrências no Ensino Secundário são residuais, facto a que não será alheia uma progressiva socialização normativa dos alunos nos valores da cidadania, assumida por docentes e não docentes através de práticas intencionais dentro e fora da sala de aula. Dada a transversalidade e o carácter sistemático de práticas direccionadas para o desenvolvimento de competências a este nível, a Escola pune exemplarmente através de processo disciplinar, comportamentos não congruentes com a postura que se pretende ser assumida por toda a comunidade educativa: a arrogância, a agressão, o uso de telemóvel na sala de aula são motivos para a aplicação de penas de suspensão.
Na ESRT, em 2009/10, exercem funções 186 docentes:
Quadro nº2 - Número de Docentes em 2009/10
DOCENTES
Titulares Quadro Contratados
47 111 28
186
Cerca de 75% dos docentes ultrapassam os 40 anos de idade e 55% têm mais de 20 anos de serviço.18
15Relatório de Avaliação Externa, 2007/08 (p.4).
A estabilidade do corpo docente é considerada um factor facilitador do desenvolvimento organizacional. O
16As visitas de estudo programadas para o ano de 2009/10, para além de proporcionarem experiências em campos
dificilmente acessíveis sem a acção da escola - aulas de Desporto de Inverno - facultam um vasto leque de contactos e vivências, abrangendo Museus, Teatros, Instituições Sociais, Comerciais e Financeiras.
17 No entanto, nem sempre foi assim: há alguns anos atrás os alunos vandalizavam o mobiliário, “desenhavam nas
paredes, urinavam nos baldes de lixo… era terrível” (elemento da Equipa de Avaliação para a Melhoria).
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sentido de pertença, a identificação com a organização, leva a que professores, contratados em períodos anteriores, regressem e integrem o quadro.
Os docentes investem na sua formação científica e pedagógica elevando o capital intelectual da organização: para além de acções de formação de curta duração implementadas interna e externamente, 67 professores detêm credenciais de mestrado, pós graduação e especialização.
3.3.3. Não docentes
Dos 12 assistentes de administração escolar que trabalham na escola, apenas cerca de um terço pertencem ao quadro, sendo os restantes contratados. Mais de metade dos 29 assistentes operacionais de que a escola dispõe pertencem ao quadro19
A falta de estabilidade dos assistentes operacionais e a insuficiência de formação .
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A Escola conta também com dois Psicólogos, um dos quais coordena os Serviços Especializados de Apoio Educativo e é responsável pelo Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) que, entre outras atribuições, presta apoio de natureza psicológica e psicopedagógica, através de consultas psicológicas e vocacionais individuais e em grupo
não parecem afectar o relacionamento com os jovens: as interacções observadas entre estes e os alunos regem-se pela civilidade e cordialidade.
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3.3.4. Interacções com o exterior .
A escola abre-se ao mundo exterior, co-educador: aos pais, mas também às instituições sociais, administrativas, económicas, culturais, tecnológicas, para trocar informação, partilhar recursos, coordenar esforços, conceber, executar e avaliar projectos em comum, no respeito das competências e do estatuto de cada um. Deste modo assegura também a relacionação das aprendizagens formais com as experiências prévias dos alunos e com as realidades do meio em que se insere. Do vasto leque de entidades que colaboram com a escola no desenvolvimento do seu Projecto Educativo, destacam-se a Rede Social de Gondomar, as Câmaras Municipais de Gondomar e de Valongo, as Juntas de Freguesia de Rio Tinto e de Baguim do Monte, a Comissão de Protecção de Crianças e Jovens, a Universidade do Porto, o Centro Social de Soutelo, o Teatro Nacional de S. João22
3.4. Missão
.
A qualidade de ensino, o desenvolvimento pessoal do aluno e a ligação ao meio e ao mundo são as finalidades expressas no Projecto Educativo de 2006, que concebe a Escola como “um modelo educativo e um centro de conhecimentos”23
19 Ibidem.
. O Plano Anual de Actividades para 2009/10, acentuando o rigor e exigência na concepção, desenvolvimento e avaliação do Projecto Educativo, reforça a centração “na qualidade de ensino e na qualidade das aprendizagens, ancoradas no pleno exercício da Cidadania.” Assumindo-se como
20 Relatório das Coordenadoras dos Directores de Turma, 2º Período, 2009/10.
21O SPO, estabelece redes de comunicação e cooperação estreitas com as restantes estruturas da Escola, uma vez que,
juntamente com o Núcleo de Apoio Educativo, integra os Serviços Especializados de Apoio Educativo, cuja constituição é referenciada no ponto 4.1.
22 A Oficina de Teatro é oferta curricular da Escola, e o seu funcionamento é amplamente apoiado pelos recursos - físicos,
logísticos e materiais - que o Teatro Nacional de S. João disponibiliza.
“uma organização aberta, capaz de promover a sua autoavaliação e de responder aos desafios da diversidade e da heterogeneidade”24
3.5. Ofertas Educativas
, a ESRT não se limita a acolher e incluir todos e cada um dos alunos — como compete ao serviço público – mas atribui-se a responsabilidade social de promover não apenas o sucesso, mas a qualidade do sucesso.
A diversidade da oferta educativa da escola procura responder às necessidades do contexto social, cultural e económico em que está inserida.
No 3º ciclo do Ensino Básico a Escola oferece o percurso regular e um Curso de Educação e Formação, Tipo 2 - Operador de Fotografia.
Quadro nº3 - Distribuição dos alunos por oferta educativa no Ensino Básico