Projetos e desenvolvimento de competências em comunicação oral
2. Abordagem didática da oralidade nos primeiros anos de escolaridade
2.2. Abordagem didática da oralidade em projetos de intervenção educativa
2.2.2. A didática da oralidade nos projetos de intervenção
2.2.2.1. Na Educação Pré-Escolar
Começamos por apresentar exemplos relativos a atividades que permitem trabalhar os mecanismos implicados na comunicação oral.
No Quadro 7, aparece um exemplo relativo ao trabalho em torno dos mecanismos linguísticos, focado no desenvolvimento lexical:3
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.
Diálogo com as crianças sobre o campo lexical
Natureza, orientado por algumas questões: - Sabem o que é a Natureza?
- O que podemos encontrar na Natureza?
Jogo do Stop:
- Constituição de equipas
- Afixação de uma cartolina contendo um quadro para registo das respostas das equipas
- Explicação do jogo
• Terá em conta duas categorias (animais e plantas)
• Cada equipa deverá indicar palavras que respeitem a letra e categoria escolhida pela educadora
• A educadora registará na cartolina as respostas de cada equipa
• Ganha a equipa que indicar mais palavras pertinentes
- Realização do jogo
Quadro 7 – Atividades centradas nos mecanismos linguísticos (adaptado de Magalhães, 2015) No Quadro 8, apresentamos um outro exemplo relativo ao trabalho em torno dos mecanismos linguísticos, focado no desenvolvimento lexical, que nós concebemos:
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.
Jogo Palavras caras:
- Fase 1 [a realizar durante uma parte do dia] • Apresentação sobre um tema de interesse
atual feita pela educadora ou por um elemento da comunidade/visionamento de um vídeo no youtube
• Identificação de palavras desconhecidas (feita pelas crianças)
• Registo das palavras num cartaz (pela educadora e/ou pelas crianças)
• Discussão do sentido das palavras caras identificadas (tendo o cuidado de perguntar previamente às crianças se alguém conhece o sentido daquela palavra)
• Elaboração de enunciados orais, em que essas palavras sejam usadas
Seu registo no cartaz (pela educadora e/ou pelas crianças)
Quadro 8 – Jogo centrado no desenvolvimento lexical
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Projetos e desenvolvimento de competências em comunicação oral
No Quadro 9, apresentamos um exemplo relativo ao trabalho em torno dos me- canismos enciclopédicos, ligados ao conhecimento do mundo:
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) Relata e recria experiências e papéis.
Meta Final 29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens.
Meta Final 30) Reconta narrativas ouvidas ler. Meta Final 31) Descreve pessoas, objetos e ações.
Meta Final 32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.
Fase 1
Identificação e caracterização de animais - Apresentação de uma “caixa das surpresas” às crianças.
- Formulação de hipóteses sobre o seu conteúdo (pelas crianças) e seu registo (pela educadora). Abertura da caixa e revelação do seu conteúdo: fotos de uma lebre e uma tartaruga.
- Visualização de um vídeo protagonizado por
estes dois animais.4
- Diálogo sobre
• O conteúdo do vídeo
• As características dos animais que nele figuram e de outros animais conhecidos das crianças
Fase 2
Preenchimento da tabela Mini Jardim Zoológico - Apresentação de uma cartolina contendo a tabela
- Leitura do seu título (pela educadora ou por uma criança)
- Afixação de fotografias dos animais referidos no diálogo da 1ª fase
- Sua caracterização, tendo em conta • O tipo de alimentação (O que comem) • O habitat (Onde vivem)
• O revestimento do corpo (O que cobre o seu
corpo)
• A sua forma de locomoção (Como se
deslocam)
Fase 3
Realização de um trabalho de pesquisa sobre um animal escolhido pelas crianças
- Consulta de livros sobre o animal (com o apoio da educadora)
- Registo da informação recolhida - Sua análise
• Em diálogo
• Tendo em conta as categorias da tabela preenchida para outros animais e outras categorias (por exemplo, forma de reprodução) • Elaboração de um relatório (a educadora
registará a informação ditada pelas crianças) • Ilustração do relatório (feita pelas crianças)
Quadro 9 – Atividades centradas nos mecanismos enciclopédicos (adaptado de Osório, 2012)
No Quadro 10, apresentamos um exemplo relativo ao trabalho em torno dos mecanismos de organização textual:
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens.
Meta Final 30) Reconta narrativas ouvidas ler. Meta Final 31) Descreve pessoas, objetos e ações.
Meta Final 32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.
Exploração do álbum A Bruxa Mimi no inverno, de Valerie Thomas (texto) e Korky Paul
(ilustrações)
- Leitura do texto, acompanhada Pela apresentação das ilustrações Por diálogo com as crianças
- Reconto da história por uma criança - Diálogo com as crianças sobre as suas
componentes, para verificação da qualidade do reconto feito
- Gravação (áudio ou vídeo) da versão final do reconto
Quadro 10 – Atividade centrada nos mecanismos de organização textual (adaptado de Pepolim, 2013)
O educador deverá também envolver as crianças em atividades de compreensão oral. No Quadro 11, o leitor poderá encontrar um exemplo relativo ao trabalho em torno da compreensão oral, incluindo o recurso a estratégias de apreensão das ideias veiculadas pelo texto e identificação das ideias principais e secundárias (incluindo ainda trabalho em torno dos mecanismos de organização textual):
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) Relata e recria experiências e papéis.
Meta Final 29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens.
Meta Final 30) Reconta narrativas ouvidas. Meta Final 31) Descreve pessoas, objetos e ações.
Meta Final 32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Diálogo sobre medos
Narração oral de histórias sobre medos inventadas pelas crianças
Exploração das histórias narradas: - Diálogo sobre as histórias
- Eleição da história mais interessante (feita pelas crianças)
Exploração da história selecionada - Diálogo sobre a sua estrutura
• Situação inicial • Complicação • Peripécias • Resolução • Moral
- (Re)Organização da história eleita - Seu reconto
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Projetos e desenvolvimento de competências em comunicação oral
No Quadro 12, propomos uma atividade que permitiria contemplar os aspetos em falta no exemplo anterior: realização de previsões e inferências e monitorização da compreensão.
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) Relata e recria experiências e papéis.
Meta Final 29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens.
Meta Final 30) Reconta narrativas ouvidas. Meta Final 31) Descreve pessoas, objetos e ações. Meta Final 32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Exploração de uma entrevista oral sobre o Dia Mundial da Criança (feita pela educadora)
- Diálogo com as crianças sobre o Dia Mundial Da Criança
- Apresentação oral da entrevista (pela educadora) - Formulação de hipóteses sobre o conteúdo da entrevista (previsões feitas pelas crianças) - Audição da entrevista
Faseada
No fim de cada fase, pausa para formulação de perguntas pelas crianças (para poderem monitorizar a sua compreensão do documento oral) e procura de respostas
- Diálogo sobre a entrevista
Confirmação/infirmação das hipóteses formuladas (implicando realização de inferências)
Identificação das ideias principais
Emissão de opiniões pessoais sobre o tema (fundamentadas)
Quadro 12 – Atividade centrada em estratégias de compreensão oral (realização de previsões e inferências e monitorização da compreensão)
É de referir que os exemplos apresentados nos dois quadros anteriores ilustram as várias etapas a ter em conta na abordagem didática da compreensão oral: pré-escuta, escuta e pós-escuta.
É ainda necessário envolver as crianças em atividades que as levem à produção de discursos orais, contemplando os seus diversos níveis, como se pode ver no exemplo apresentado no Quadro 13:
Metas de aprendizagem Descrição
No final da educação pré-escolar, a criança: Meta Final 26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança partilha informação oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) No final da educação pré- escolar, a criança usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.
Produção de uma entrevista oral (feita pelas crianças mais velhas com o apoio da educadora): - Preparação da entrevista
• Dramatização de uma entrevista fictícia usando fantoches (Entrevista ao Dragão)
• Diálogo sobre a entrevista, centrado na estrutura deste género textual
• Seleção do entrevistado (um jogador de futebol do clube local)
• Recolha de informação sobre essa personalidade • Seleção dos tópicos a contemplar na entrevista
(identificação do entrevistado, momentos principais da sua carreira, sua formação, atividades profissionais paralelas, planos de futuro)
• Formulação de perguntas
• Cada criança formulou duas questões oralmente
• A educadora registou-as por escrito em tiras de papel
• Cada criança copiou os enunciados das suas perguntas para um cartão
- Realização da entrevista
• Cada criança selecionou os cartões relativos às suas perguntas
• Na sua vez, formulou a pergunta ao entrevistado • A educadora tomou notas sobre as respostas - Registo escrito da entrevista
• Diálogo em grande grupo sobre a entrevista ao jogador de futebol
• Síntese oral da informação recolhida
• Registo escrito das perguntas e respostas numa cartolina (feito pelas crianças com a ajuda da educadora)
Quadro 13 – Atividades centradas na produção de um discurso oral (adaptado de Cravo, 2015) Este exemplo contempla vários níveis da produção de discursos orais:
- Fonético-fonológico, no momento em que as crianças têm de formular as per- guntas que prepararam para o entrevistado escolhido;
- Léxico-semântico, morfossintático e textual, nos momentos de preparação da entrevista, da sua realização e também de registo escrito da mesma.
É de referir que, na produção de textos orais, como na de textos escritos, é pre- ciso contemplar etapas de: planificação do texto (que corresponde à reflexão sobre as características do tipo/género textual, à seleção do entrevistado, à recolha de informa- ção sobre este e à seleção dos tópicos a contemplar), textualização (que corresponde à elaboração e formulação das perguntas, à recolha das respostas e ao registo escrito da entrevista) e sua revisão (na fase de preparação das perguntas, da sua formulação – caso o entrevistado não compreenda alguma – e ainda de registo escrito da entrevista).