Natureza da pesquisa

Tal como observamos na Introdução, os objetivos desta pesquisa são: (I) Verificar a motivação dos alunos por atividades lúdicas (II) Analisar os tipos de atividades propostas pelo livro didático selecionado pelo IFRN, campus Zona Norte de Natal, para o ensino da língua inglesa , e por último, (III) Aplicar atividades lúdicas e relacionar com o aumento da participação e da interação em sala de aula

A pesquisa realizada é do tipo qualitativo-quantitativa, qualitativa porque analisamos o livro didático sob o aspecto de classificação quanto às habilidades que possam ser trabalhadas e quanto à proposta ou não de atividades lúdicas; e, quantitativa porque utilizamos dois questionários e quantificamos os resultados com dados numéricos. Utilizamos o modelo apresentado por Richards e Rodgers (2001) no capítulo 4 para a análise do LD no que concerne à avaliação da abordagem e método usados pelo autor do livro, o plano ou design e os procedimentos adotados para o ensino de línguas. Adotamos a nomenclatura utilizada por Widdowson (1991) para classificar os tipos de exercícios presentes no livro didático.

Esta pesquisa está dividida em duas partes: em um primeiro momento, como uma análise documental, pois há um documento, um livro didático, sendo avaliado quanto à tipologia de seus exercícios e suas possíveis características lúdicas. Alguns autores veem vantagens no uso de documentos na pesquisa. Segundo Guba e Lincoln (1981, apud ANDRÉ; LUDKE, 1986), “[...] os documentos constituem uma fonte estável e rica. Persistindo ao longo do tempo, os documentos podem ser consultados várias vezes e inclusive servir de base a diferentes estudos, o que dá mais estabilidade aos resultados

62 obtidos”. Sendo assim, o livro didático é uma fonte valiosa, pois o mesmo pode ser útil a vários pesquisadores por oferecer informações sobre o seu conteúdo por vários anos e por se classificar como uma fonte de pesquisa que não requer muito investimento para que a investigação, análise e coleta de dados sejam efetuadas, devido ao fato de o documento já estar disponível ao pesquisador.

Para Mazzoti e Gewandsznajder (1998), um documento pode ser qualquer registro usado como fonte de informação. Já para Philips (1974, p. 187 apud ANDRÉ; LUDKE, 1986), documentos são “quaisquer materiais escritos que possam ser usados como fonte de informação sobre o comportamento humano”. O livro didático estudado neste trabalho se insere nesta definição, pois além de ser um documento, ele serve de referência para os alunos e para o próprio professor que o selecionou. Dessa forma, a análise documental busca identificar informações factuais nos documentos a partir de questões ou hipóteses de interesse (CAULLEY, 1981 apud ANDRÉ; LUDKE, 1986).

Pretendemos fazer uma relação não apenas com estudos da área de games, mas também com teorias que envolvam o desenvolvimento da expressão oral, principalmente a abordagem comunicativa, uma vez que a maioria das atividades onde o lúdico é usado é de cunho comunicativo. Além disso, os jogos possuem características de permitir uma vasta cadeia de padrões de comunicação variáveis e complexos e um desenvolvimento de relações sociais (SCARCELLA; CROOKAL, 1990, p. 225).

Em um segundo momento, esta pesquisa se encaixa nos moldes de uma pesquisa- ação, pois desenvolveremos um ciclo de ações na nossa sala de aula: diagnóstico do problema, formulação de hipóteses sobre esse problema, uma investigação preliminar com a aplicação de um questionário piloto sobre o conhecimento que os alunos têm sobre jogos, uma segunda intervenção prática sobre o grau de interesse que os alunos possuem acerca de jogos, por meio de outro questionário. Em seguida, apresentaremos o relato de suas respostas, juntamente com os resultados dos questionários aplicados e alguns depoimentos dos participantes. Por último, voltaremos a tratar do mesmo tema com eles com uma rápida explanação do uso de jogos didáticos na aprendizagem de uma língua estrangeira. Além de produzirmos os questionários, também elaboramos doze atividades lúdicas, com base na nossa experiência de sala de aula e ideias de alguns teóricos apresentadas no presente trabalho, para complementarem as atividades propostas no livro didático. Entretanto, iremos aplicar apenas quatro dessas atividades e

63 verificaremos por meio do segundo questionário se os alunos se sentiram motivados ou não com a utilização das mesmas em sala de aula.

Segundo André (1995), a pesquisa tem características de uma pesquisa-ação quando há uma intervenção na sala de aula do próprio pesquisador e pela presença de alguns traços essenciais, como: “[...] análise, coleta de dados e conceituação de problemas; planejamento da ação, execução e nova coleta de dados para avaliá-la; [...]” (p. 31).

Outro fator importante da pesquisa-ação é a mudança de cenário que a mesma objetiva efetuar, pois para a pesquisa ser pensada precisa-se ter o diagnóstico de um problema e, depois, o planejamento de ações para poder mudar essa realidade. Nunan (2010, p. 18) destaca que a pesquisa-ação:

[...] deve necessariamente estar relacionada à mudança. Um estudo de caso descritivo de uma sala de aula, de um grupo de alunos, ou até mesmo de um simples aprendiz caracteriza-se como uma pesquisa-ação se for iniciado por um problema, apoiado por dados e sua interpretação e se for realizada por um profissional que esteja investigando aspectos de sua situação e contexto31_. (NUNAN, 2010, p. 18)

Neste trabalho, há um problema mencionado, na introdução, relativo à falta de motivação dos alunos ao estudarem a disciplina de língua inglesa como língua estrangeira, pois muitos não tiveram boas experiências ao estudar essa língua nas escolas que frequentaram e uma parte dos alunos nunca teve a oportunidade de vivenciar games na sala de aula.Sendo assim, observamos a turma por um período de duas semanas (ao todo seis aulas) apenas trabalhando com o livro didático e depois desse período formulamos uma hipótese de que os alunos estavam desmotivados com a disciplina, como também com o LD. Assim, aplicamos um questionário inicial no qual detectamos a falta de motivação desses alunos. Em vista desse resultado, planejamos doze atividades lúdicas para complementarem o LD e aplicamos quatro delas. Logo após a quarta, aplicamos o segundo questionário com frases reflexivas em uma escala Likert32.

31_{“…must necessarily be concerned with change. A descriptive case study of a particular classroom,}

group of learners, or even a single learner counts as action research if it is initiated by a question, is supported by data and interpretation, and is carried out by a practitioner investigating aspects of his or her own context and situation”. (Tradução nossa).

32 _{A escala Likert é é um tipo de escala de resposta psicométrica usada habitualmente em questionários,}

e é a escala mais usada em pesquisas de opinião. Ao responderem a um questionário baseado nesta escala, os perguntados especificam seu nível de concordância com uma afirmação. Normalmente, o que

64 Assim, pretendemos propor mudanças a partir das opiniões acerca das características motivacionais que a atividade lúdica pode proporcionar com a participação dos nossos alunos como sujeitos importantes desta pesquisa. Cohen e Manion (1985 apud NUNAN, p. 18) confirmam o caráter desse tipo de pesquisa afirmando que “[...] a pesquisa-ação é em primeiro lugar situacional estando preocupada com a identificação e solução de problemas em um contexto específico”33_.