O presente trabalho pauta-se em uma pesquisa de natureza bibliográfica inter- relacionada à construção de uma proposta didático-metodológica como instrumento de ação para o professor de Língua Portuguesa. A revisão bibliográfica acerca do tema aqui proposto foi fundamental para a obtenção das bases teóricas que possibilitaram a análise e a discussão do problema apresentado. Além disso, também forneceu os suportes necessários para a construção da proposta de intervenção, visto que a toda metodologia subjaz uma teoria, conferindo-lhe credibilidade. Dessa forma, a proposta metodológica sugerida tem como público alvo os alunos do 9º ano e guia-se pelo objetivo de fornecer estratégias de leitura do texto literário que, de fato, contribuam para auxiliar os professores a fomentar o processo de letramento literário.
Como ficou evidente no parágrafo acima, este trabalho encontra-se dividido em duas etapas: a pesquisa bibliográfica e, a partir desta, a construção da proposta de intervenção subsidiada teoricamente. Convêm, nesse caso, esclarecer no que consistem e como se processaram tais etapas.
Sabe-se que a pesquisa bibliográfica, assim como todas as outras, é relevante para a construção de novos conhecimentos e precisa corroborar em contribuições sociais significativas, é o que defende Tozoni-Reis (2010, p. 12) ao definir a pesquisa “como um processo de produção de conhecimentos para a compreensão de uma dada realidade, isto, é conhecimentos que auxiliem na sua interpretação”. Nesse sentido, a autora reforça que a pesquisa deve ser também compreendida como um instrumento de ação, uma vez que o conhecimento produzido pela investigação permite ao homem compreender, interpretar e agir sobre o mundo.
Assim, a pesquisa bibliográfica deve apresentar-se socialmente relevante. Nela a revisão bibliográfica, como campo de atuação do pesquisador, é a fonte na qual se busca dados que auxiliam na elaboração do conhecimento almejado. Assim Severino (2007, p.122) a define:
A pesquisa bibliográfica é aquela que se realiza a partir do registro disponível, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos, teses, etc. Utiliza-se de dados ou de categorias teóricas já trabalhados por outros pesquisadores e devidamente registrados. Os textos tornam-se fonte dos temas a
serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir das contribuições dos autores dos estudos analíticos e constantes dos textos.
Vale salientar, conforme discute Tozoni-Reis (2010), que a pesquisa bibliográfica exige procedimentos sistemáticos de análise e interpretação acerca do tema pesquisado e não pode reduzir-se a mera exposição de ideias defendidas por diferentes autores. A autora faz um resumo, baseada em Severino, de como o pesquisador deve proceder nessa modalidade de pesquisa e conclui: “Concordar, discordar, discutir, problematizar os temas à luz das ideias dos autores lidos são os procedimentos dessa modalidade de pesquisa” (TOZONI-REIS, 2010, p. 43).
Assim, neste trabalho, foram empenhados esforços para proceder conforme as orientações destinadas à modalidade “pesquisa bibliográfica”. Para tanto, realizou-se no primeiro capítulo a discussão teórica acerca do tema abordado, a leitura do texto literário com vistas à promoção do letramento, à luz de autores como Bakhtin (2011), Cosson (2007, 2009), Colomer (2007), Jouve (2012), Candido (2006, 2011), Abreu (2006), Paiva e Maciel (2008), Zilberman (2007, 2009), Lajolo (2007, 2009), Marcuschi (2003, 2010), Melo e Magalhães (2009), Koch e Elias (2012), Antunes (2003), Paulino (2008, 2009), Rangel (2003, 2007, 2008) Kleiman (2000, 2005, 2007), Soares (2006), Rojo (2009), dentre outros.
O estudo acerca dos postulados desses autores possibilita compreender como a literatura é concebida e trabalhada no espaço escolar, bem como as diversas funções que lhe são atribuídas e a sua importância para a formação crítica dos alunos. Nesse sentido, após o estudo bibliográfico em torno do letramento, levando-se em consideração seu caráter plural, tomou-se como caminho possível para essa formação a perspectiva do letramento literário, concebido neste trabalho “como o processo de apropriação da literatura enquanto construção literária de sentidos” (PAULINO; COSSON, 2009, p. 67).
Dessa forma, a simples leitura de textos literários não é suficiente para efetivar essa apropriação da literatura que configura o letramento literário, como vem sendo feito na escola. Antes é preciso assegurar que as leituras sejam diálogos com os textos, que os alunos aprendam a explorá-los de diferentes maneiras, entendendo os vários contextos trazidos por eles e como é importante para o processo de compreensão e interpretação conhecê-los. O processo de letramento literário prevê ainda a leitura de um texto nas múltiplas relações que ele estabelece com outros, cria-se, assim, uma estratégia que possibilita, além da formação do repertório textual dos alunos, o desenvolvimento da capacidade de refletir, de discutir, de relacionar temas, ideias, pontos de vista e posicionar-se diante dos textos e da realidade circunscrita neles. Vale ressaltar que o texto literário no espaço escolar também precisa
vincular-se ao prazer, a fruição, afinal a formação de um leitor crítico perpassa pela formação de um leitor lúdico, como argumenta Pennac (1993).
Além da pesquisa em torno da literatura no espaço escolar e do letramento, também foi preciso proceder uma investigação teórica sobre análises do LDP, quase único instrumento didático utilizado pelos professores, com vistas a averiguar quais concepções de leitura, escrita e literatura subsidiam as atividades propostas nesse material. Confrontando, associando, discutindo e refletindo sobre tais análises verificou-se que o LDP, mesmo passando pelo crivo do PNLD, ainda se apresenta ineficiente para desenvolver a competência comunicativa dos alunos, visto ser esse o principal objetivo do ensino de língua. Chegou-se a conclusão semelhante em relação ao tratamento destinado à literatura. Apesar de disporem de uma variedade considerável de gêneros textuais da esfera literária, esse material tem contribuído pouco para a promoção do letramento literário.
De posse dos resultados advindos da pesquisa bibliográfica, constatou-se a necessidade e a urgência de buscar novas alternativas e estratégias para ressignificar a leitura literária na escola. Assim, surgiu a proposta de intervenção pedagógica organizada neste trabalho: uma sequência didática expandida concebida à luz do que é postulado por Cosson (2007), direcionada ao 9º ano do Ensino Fundamental, mas que pode ser adaptada para outras etapas do ensino básico. Essa proposta é o resultado das tantas reflexões suscitadas durante a revisão bibliográfica e, ao mesmo tempo, é a contribuição desta pesquisa para a educação e, consequentemente, para a sociedade.
No tópico seguinte tecem-se considerações acerca do procedimento das sequências didáticas; justifica-se a opção pela metodologia proposta por Cosson (2007); pelo gênero textual conto literário, como principal instrumental da sequência didática e a relevância da temática que emerge do conto escolhido “Venha ver o pôr-do-sol” (2004), da escritora Lygia Fagundes Telles.