O Colégio Souza Aguiar e o contexto da pesquisa

O objeto da presente pesquisa é o corpo discente do Colégio Souza Aguiar. Inicialmente, pretendia-se realizar dez entrevistas individuais com os estudantes, ideia que foi abandonada na medida em que se constatou grande dificuldade em agendar os encontros. As reuniões com a direção do colégio foram particularmente difíceis. Não obstante a atenção dispensada ao pesquisador, as negociações não evoluíam a contento. O Diretor Geral do CESA ora parecia estar disposto e interessado, ora distanciava-se, ocorrendo inclusive ausências a reuniões marcadas com o pesquisador, o que acarretou considerável perda de tempo.

Um clima de desmotivação foi observado, as atitudes da direção pareciam espelhar um sentimento geral de desalento na instituição. Embora não seja objeto deste trabalho aferir o grau de motivação entre os educadores do CESA, é importante registrar que esta foi a impressão durante todo o trabalho no campo. Destacam-se, porém, duas exceções: a dinamizadora do projeto Enter Jovens Plus e a animadora cultural do CESA.

A dinamizadora responsável pelo projeto Enter Jovens Plus 39 disponibilizou-se a ajudar na coleta de dados; sem este apoio não seria possível realizar o grupo focal. Acrescente-se, ainda, que a referida professora não pertence ao quadro de funcionários do colégio.

Não é possível afirmar, contudo, que houvesse alguma resistência ao trabalho de pesquisa ou ao pesquisador. O clima de desalento encontrado parece ser consequência da conhecida desmotivação dos profissionais de ensino diante das precárias condições de trabalho que enfrentam. É reveladora desta condição a afirmação contida no Projeto Político Pedagógico (PPP) do CESA:

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O Programa tem por objetivo qualificar jovens, oferecendo uma formação com foco na empregabilidade, na tecnologia da informação e na comunicação global como também no ensino da língua inglesa. O Enter Jovem Plus é realizado pelo Instituto Empreender em parceria com a USAID – Agência dos Estados Unidos para o Desenvolvimento Internacional e com os governos municipais, estaduais e federal, além de organizações não-governamentais e empresas do setor privado. Disponível em: http://www.enterjovemplus.org.br/ Acesso em 06/12/2010.

[...] devemos registrar a desmotivação de vários membros do colégio como reflexo da queda do valor do magistério no mercado de trabalho, da diminuição da importância social do professor, da banalização das informações com as quais os jovens têm sido alvejados, das vertiginosas inovações científicas diante de profissionais de educação com dificuldade e até impossibilidade de acompanhamento dessas mudanças. Desmotivação e imobilismo também provocados por baixo nível intelectual, político e ideológico de vários profissionais. (PPP, 2001: 6)

A coleta de dados junto ao corpo docente seria oportuna para aferir o grau de envolvimento da instituição com o tema do patrimônio. Tentativas foram feitas no sentido de acessar algum docente que pudesse dar informações relevantes para este trabalho, todas frustradas.

A comunicação por telefone com o colégio era particularmente difícil. As informações eram desencontradas quanto ao dia e hora dos professores na escola. Tendo o pesquisador colocado à disposição seu e-mail e telefone para estabelecer contato com algum docente, nenhuma resposta sobreveio.

Com a inviabilização das entrevistas individuais com alunos e professores optou- se, para acesso aos informantes, pela realização de uma entrevista coletiva através de um grupo focal. A técnica pareceu adequada para introduzir o tema do patrimônio de uma maneira mais geral, obtendo-se a opinião dos alunos do CESA. A interação entre os discentes propiciou discussões que permitiram a percepção de pontos de convergência e divergência sobre os temas propostos. Permitiu, ainda, observar a interinfluência na formação das opiniões.

[...] o grupo focal tem o interesse de trazer dados por meio de interações grupais ao se discutir um determinado tópico [...] Segundo Gondim (2003), a técnica do grupo focal pode ser caracterizada como recurso para entender o processo de construção das percepções, atitudes e representações sociais. (Viana, 2009: 83)

A economia de tempo proporcionada pela realização de uma entrevista coletiva, bem como o apoio da dinamizadora do projeto Enter Jovens Plus foram determinantes para o sucesso desta etapa. Essa mudança foi condição de viabilidade para o encontro com dez alunos de primeira a terceira série do Ensino Médio.

Foram realizados dois encontros, o primeiro em novembro de 2010 e o segundo em dezembro. Estavam presentes nos encontros seis meninas denominadas aqui de forma abreviada: T – 17 anos (Gamboa), MP – 17 anos (Tijuca), I – 16 anos (Rocha), Ali – 16 anos (Santa Tereza), Van – 18 anos (Centro) e D – 17 anos (Centro) e quatro meninos: J -17 anos (Centro), Vit – 17 anos (Maré), Ale -17 anos (Centro) e F - 16 anos (Centro).

A primeira reunião teve duração de uma hora e vinte minutos, a segunda transcorreu em apenas uma hora, quando foi interrompida pelo início de uma forte chuva. Neste momento os alunos alertaram para a possibilidade de alagamento das ruas próximas ao colégio, fato inclusive relatado como um reincidente problema da região.

A reunião com os estudantes deu-se no âmbito do projeto Enter Jovem Plus. Trata-se de um programa de capacitação com foco na empregabilidade de alunos da rede pública de ensino. O curso acontece nas dependências do CESA e são ministrados somente para educandos da instituição. Promovido pelo Instituto Empreender, o curso, extracurricular, qualifica os jovens para o mercado de trabalho. Aulas de informática, inglês e comunicação fazem parte do processo.

Foram oferecidas 60 vagas para alunos das três séries do Ensino Médio, destinando-se 20 para cada turno. Ao final das inscrições, apenas 20 alunos efetivaram matrícula e, destes, 10 estavam em fase de conclusão no momento das entrevistas. O grupo selecionado, portanto, talvez represente a parcela mais engajada em atividades extracurriculares no colégio.

Não foi possível perceber os motivos da baixa adesão ao projeto. O depoimento da professora não elucida a questão. Parte da evasão, entretanto, foi atribuída à entrada dos alunos no mercado de trabalho. Este fato era considerado pela docente como um êxito do projeto, tendo em vista que o maior objetivo da capacitação era justamente aumentar a empregabilidade dos jovens.

E – Como foi o processo de seleção dos alunos no Enter Jovens Plus?

P – Foram oferecidas sessenta vagas para as três séries do Ensino Médio nos três turnos, manhã, tarde e noite. No final, apenas vinte alunos se inscreveram.

E – Não havia nenhum critério de seleção?

P - Não, o único critério era a motivação do aluno para fazer o curso.

E – Por que não foram preenchidas todas as vagas ou pelo menos boa parte delas?

P – Não sei dizer, talvez por falta de tempo ou motivação, não sei.

E – Desses vinte, vejo que apenas dez estão terminando o curso, os outros desistiram?

P – Alguns saíram porque arranjaram emprego, o que é bom, o curso é para desenvolver a empregabilidade mesmo. (Depoimento da dinamizadora do projeto

Este é um fato relevante para o âmbito desta pesquisa na medida em que se supõe que, estando esses alunos envolvidos com atividades no colégio, teriam também estendida a sua permanência na Lapa. Considera-se, ainda, que o grupo seja particularmente interessado em atividades educacionais e culturais, o que talvez configure um perfil diferenciando do restante dos alunos. Desta forma, os resultados deste trabalho devem ser considerados a partir desse recorte.

Para aferir o grau de envolvimento da instituição com o tema patrimônio cultural da Lapa, foram inseridas perguntas ao grupo focal sobre trabalhos realizados no âmbito curricular e extracurricular. Pretendia-se observar o conhecimento de que dispunham os alunos sobre a história do bairro.

Não obstante as dificuldades, foi possível realizar uma entrevista com a animadora cultural do CESA. Esta funcionária pertence aos quadros do colégio há mais de doze anos e é responsável pelas atividades culturais nos três turnos.

O trabalho da animadora tem por objetivo a integração da área pedagógica com as atividades culturais. A agenda cultural envolve idas ao cinema, teatro, realização de feiras de ciências e a formatura dos alunos ao final do curso.

O depoimento desta profissional foi oportuno, pois permitiu o acesso a informações relevantes sobre o funcionamento extraclasse da instituição e a percepção do grau de envolvimento do colégio com a cultura.

Ainda no universo dos depoimentos individuais, foi realizada, em dezembro de 2010, uma entrevista com a Presidente do Grêmio do CESA. O registro durou cerca cinquenta minutos e foi realizado nas dependências do colégio. A jovem relatou as atividades desenvolvidas com os discentes. Seu depoimento ampliou a visão sobre as relações entre os alunos, professores e gestores, em especial no que tange à participação em atividades culturais e educacionais extraclasse.

A pesquisa valeu-se também de fontes primárias, como o Projeto Político Pedagógico do Colégio Souza Aguiar. Esse documento, obrigatório40 para a definição da missão, dos objetivos e valores do colégio junto à sua comunidade de atuação, serviu de fonte para o levantamento de dados pertinentes ao fomento de atividades culturais.

Por ser um documento oficial da escola onde deve constar a missão e os valores que nortearão todo o trabalho pedagógico, bem como os caminhos pelos quais se pretende

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Quanto à Organização da Educação Nacional, o Art. 12 da LDB determina que os estabelecimentos de ensino terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica. Disponível em: http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/ pedagogia/eventos/2007/Simp%C3%B3sio%20Academico%202007/Trabalhos%20Completos/Pratica/PDF/77%20Prat. Monica.pdf. Acesso em 08/12/2010.

alcançar os objetivos propostos, o PPP reúne um conjunto de informações relevantes sobre a instituição. Sua elaboração deve contemplar não só o corpo pedagógico-administrativo, mas também a comunidade educativa, de forma ampla e participativa. Esta é uma fonte considerada necessária para buscar a compreensão das relações com a comunidade, especialmente nos aspectos culturais.

O projeto pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo. Seu processo de construção aglutinará crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e científico, constituindo- se em compromisso político e pedagógico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas diferenças existentes entre seus autores, sejam eles professores, equipe técnico-administrativa, pais, alunos e representantes da comunidade local. (Veiga, 1998:9).

Embora o PPP constitua um documento obrigatório nas escolas, sua aplicação, muitas vezes, não se efetiva. Para os objetivos deste trabalho considerou-se o Projeto Pedagógico como uma carta de intenções da instituição. Além dos objetivos e da missão explicitados no texto, o documento apresenta um interessante diagnóstico da instituição. A pesquisa não se deteve em averiguar a aplicabilidade do documento na comunidade educativa. O universo de entrevistas individuais, somados ao grupo focal e ao conteúdo do PPP somam as fontes que informam este capítulo. O Colégio Souza Aguiar configura-se como o local onde estão institucionalmente reunidos os alunos, cuja relação com o patrimônio edificado da Lapa pretende-se investigar. As relações da instituição com o seu entorno através de projetos formais de reconhecimento da cultura da comunidade local são subsidiariamente relevantes para os objetivos deste trabalho. Considera-se que a motivação dos estudantes para o reconhecimento do patrimônio no entorno da escola seja influenciado pela visão da instituição e seus programas educacionais.