O CONTEXTO DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada com acadêmicas evadidas ou em acompanhamento pedagógico para integralização curricular das licenciaturas noturnas do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria, localizada no bairro Camobi, no município de Santa Maria, estado do Rio Grande do Sul.

A escolha por esses cursos deveu-se principalmente à minha participação no projeto “Formação Inicial em Educação Especial: conhecimento e análise dos indicadores de qualidade para uma avaliação institucional participativa no Curso de Licenciatura em Educação Especial Noturno da UFSM”. Tal projeto teve como objetivo investigar uma situação preocupante que se repetia todos os semestres relacionada ao alto índice de evasão no curso de Licenciatura em Educação Especial Noturno, onde desenvolvi, no período de 2010 a 2016, a função de secretária. No desempenho desse papel, tive a oportunidade de travar contato direto com as necessidades e anseios das acadêmicas que, diante das mais diversas dificuldades, “optavam” pela evasão.

O curso de Licenciatura em Educação Especial Noturno tem duração de nove semestres, ou seja, quatro anos e meio, e nele ingressam quarenta e cinco estudantes no segundo semestre letivo de cada ano. O número de formandas(os), entretanto, não atinge cinquenta por cento14 dos(as) ingressantes.

O curso de Pedagogia Licenciatura Plena Noturno tem duração de dez semestres, o que corresponde a cinco anos, e nele ingressam quarenta e quatro estudantes no segundo semestre de cada ano, com número de formandas(os) também inferior a cinquenta por cento15.

Como eu participava de um projeto de pesquisa vinculado à coordenação do curso de Licenciatura em Educação Especial Noturno, e como era secretária, tinha acesso aos dados de evasão e acompanhava casos de acadêmicas(os) que estavam com dificuldades de integralizar o currículo.

De posse desses dados, selecionei seis nomes de acadêmicas evadidas para convidá-las, através das redes sociais, para participar da pesquisa. Com as que manifestaram interesse, foi agendada individualmente uma entrevista presencial. O mesmo procedimento foi utilizado no curso de Pedagogia Licenciatura Plena Noturno do Centro de Educação, com a ajuda da coordenação do curso, que me forneceu uma lista de nomes de acadêmicas evadidas e em acompanhamento pedagógico para integralização curricular que se enquadravam no perfil da pesquisa. Pesquisar o próprio ambiente de trabalho, de acordo com Lankshear e Knobel (2008), proporciona ampliar perspectivas de reflexão pertinentes à própria prática profissional. Tais dados podem refletir padrões de aptidão para aprendizagem, associados, nesse caso, especificamente às questões de gênero como a divisão sexual do trabalho. Nessa situação, conseguir estabelecer uma distância crítica e avaliativa pode ser extremamente difícil. Assim, é necessário reconhecer e questionar os pontos de vista já formados, para melhor entender a prática profissional desempenhada, de modo a poder melhorá-la.

Tais autores defendem, ainda, que a pesquisa pedagógica desenvolvida no próprio trabalho propicia que os professores e professoras fiquem atentos ao seu método de ensino e que possam detectar o que faz com que as alunas e alunos

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Este dado percentual foi construído a partir do Sie (Sistema de Informações Educacionais) da UFSM.

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Este dado percentual foi construído a partir do Sie (Sistema de Informações Educacionais) da UFSM.

tenham um menor rendimento, podendo realizar mudanças criteriosas, colocá-las em prática e melhorar os resultados do ensino. Do mesmo modo, os(as) professores(as) em contextos similares àqueles em que a pesquisa tem mostrado sucesso podem adaptar essas abordagens produtivamente. Lankshear e Knobel (2008) também apontam que currículos padronizados subvertem a educação democrática e negam o princípio do respeito pela diversidade no plano das comunidades, das escolas e das(os) estudantes. Penso que esse posicionamento, também pode ser aplicado as práticas de gestão.

Por isso é tão importante dialogar com as acadêmicas evadidas ou em acompanhamento pedagógico para integralização curricular das licenciaturas noturnas, cursos que apresentam altos índices de evasão. É igualmente importante superar a produção de dados quantitativos e buscar produzir dados qualitativos, que forneçam subsídios para que se possa implementar ações ou estratégias que visem a melhoria da situação.

Ainda segundo Lankshear e Knobel (2008), a pesquisa pedagógica visa pesquisar as necessidades e interesses das(os) educadoras(es)/pesquisadoras(es), portanto, seus propósitos e objetivos devem fluir de questões, problemas ou preocupações autênticas16 . Além disso, a maneira como essas questões e preocupações são tratadas deve atender às decisões e ideias do(a) pesquisador(a) ou do(a) educador(a) sobre o que é útil e relevante.

Após esses esclarecimentos, sinto que apesar de não mais exercer minha atividade profissional diretamente com os cursos onde desenvolvi a pesquisa, estou de certa forma atrelada a eles por um dia ter feito parte daquele ambiente. É em razão desse vínculo que fui instigada a lançar luz sobre o problema enfrentado no contexto onde estava inserida. Evidentemente, para que tal fosse possível, desenvolvi a pesquisa com a devida autorização institucional17, nos moldes dos documentos disponibilizados pelo Comitê de Ética em Pesquisa18 da UFSM.

16

Pelas próprias pesquisadoras(es)/educadoras(es).

17

Projeto nº 047331, vinculado ao projeto nº 046140, registrado no Gabinete de Projetos do Centro de Educação da UFSM.

18

O Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (CEP) é um colegiado integrado por representantes das unidades universitárias da UFSM. Foi criado nos termos da resolução 466/12 do Conselho Nacional de Saúde. O CEP é responsável pela avaliação e acompanhamento dos aspectos éticos das pesquisas que, de uma forma ou de outra, envolvem seres humanos. Suas atribuições são de caráter consultivo, deliberativo e educativo. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA.

Comitê de Ética em Pesquisa. Disponível em: <http://w3.ufsm.br/nucleodecomites/index.php/cep>.