O Contexto de Natal/RN

A escolha por estudar a implementação de um curso de formação para educomunicadores no contexto escolar na cidade do Natal/RN, vai além da nossa cidadania norte-rio-grandense ou do vínculo com o Programa de Pós-graduação em Estudos da Linguagem na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Outros motivos se apresentam com igual importância. Primeiro, dirigir o nosso olhar para uma nova prática (educomunicativa) que propõe o protagonismo juvenil e o relacionamento dialógico e colaborativo da comunidade escolar pode nos ajudar a refletir e/ou traçar caminhos alternativos de combate aos altos índices de abandono escolar e de reprovação no nosso estado, tal como pode ser verificado nas tabelas que seguem:

Tabela 1-Taxa de abandono do Ensino Médio no RN

Fonte: MEC/INEP/Censo Escolar Rio Grande do Norte

PERÍODO ABANDONO

2007 7,2%

2008 7,1%

2009 6,5%

Esse percentual de abandono é maior do que a média nacional que corresponde a 3,1% em 2010. Quanto aos dados referentes à reprovação, temos uma média brasileira de 10,3% em 2010 e 11,8% no RN no mesmo período, como mostra a tabela abaixo:

Não estamos discutindo aqui os porquês desses percentuais, mas não negamos que eles são significativos quando se decide pesquisar novas práticas educativas, sobretudo a prática educomunicativa que vai além de uma proposta de uso pedagógico dos meios, pois se preocupa principalmente com o relacionamento dialógico no espaço escolar que, por sua vez, pode gerar frutos pedagógicos satisfatórios. Sendo assim, essa realidade apresentada também influiu na nossa decisão por analisar o projeto de formação educomunicativa da COMÍDIA “A Educomunicação no espaço escolar: contribuições para uma pedagogia das mídias” que se sustenta em novas práticas e saberes dentro da escola por relacionar a comunicação e a educação.

O segundo motivo que nos impulsionou a investigar o contexto escolar de Natal/RN refere-se à escassez de projetos voltados para formação de educomunicadores no contexto escolar. Muitas escolas da cidade até possuem os equipamentos para montar uma rádio escolar, mas não recebem treinamento para trabalhar educomunicativamente, quando muito são treinados para manusear os equipamentos, focalizando a função instrumental da comunicação.

Além disso, o Rio Grande do Norte também é beneficiado pelo Programa Mais Educação que oferta para rede pública de ensino novas atividades educacionais por meio de ações culturais, educativas, esportivas, de educação ambiental, de educação em

PERÍODO REPROVAÇÃO – ENSINO MÉDIO NÃO SERIADO 2007 6,1% 2008 4,6% 2009 15,2% 2010 11,8%

Tabela 2-Taxa de Reprovação Ensino Médio Não Seriado no RN

PERÍODO REPROVAÇÃO - MÉDIO NÃO SERIADO

2007 6,1%

2008 4,6%

2009 15,2%

2010 11,8%

direitos humanos, de lazer, englobando também a Educomunicação. Dentre essas atividades encontramos o rádio como mediação tecnológica para a produção de mensagens e o envolvimento dos alunos na execução de uma comunicação educativa no espaço escolar. Esse programa, inclusive, disponbiliza um manual para se trabalhar a mídia de forma educomunicativa, entretanto, as orientações desse material nem sempre são seguidas pelos professores.

São essas as razões que justificam a escolha de Natal como o nosso primeiro contexto a ser investigado, buscando compreender como a prática educomunicativa se constitui.

Desse modo, no contexto natalense a Escola Francisco Ivo Cavalcanti foi selecionada como ao lócus da pesquisa, localizada, na rua Dix-sept Rosado, cidade de Natal – RN. Com o espaço físico de 400m de cumprimento e 400m de largura, a escola possui 21 salas de aula, 01 biblioteca, 01 sala de multimeios, 02 laboratórios de informática, 01 sala de dança, 02 laboratórios de ciências, 01 quadra poliesportiva, 01 quadra de areia e 01 horta.

Quanto aos recursos humanos a escola dispõe de 42 docentes, 02 coordenadores administrativos, 04 coordenadores pedagógicos, 02 diretores, 01 coordenador financeiro 09 funcionários terceirizados e 28 funcionários efetivos, dos quais 05 são da sala de multimeios e infraestrutura. Além disso, possui 1.152 alunos matriculados no ano de 2012, distribuídos nos turnos matutino, vespertino e noturno.

Além dessas informações também apresentamos os dados do rendimento escolar dos sujeitos pesquisados, nos três turnos citados do ensino médio, mas atentando principalmente para os dados da 1º série, pois corresponde ao nível dos alunos que participaram do curso de formação. Tal como podemos constatar:

Tabela 3 - Rendimento Geral da Escola 2011

SÉRIE TOTAL DE

ALUNOS

APROVADOS REPROVADOS TRANSFERIDOS EVADIDOS

Quant. % Quant. % Quant. % Quant. %

1º 623 273 44 61 10 40 06 270 43

2º 445 216 49 50 11 62 14 117 26

3º 321 222 69 05 02 36 11 64 19

TOTAL 1389 711 51 116 08 138 10 451 31

Nessa primeira tabela, destacamos o alto índice de evasão escolar dos alunos matriculados no 1º ano do ensino médio, correspondendo quase o mesmo percentual de aprovados na mesma série. Esse dado traz consigo muitas interrogações sobre os motivos da evasão escolar, mas também precisa gerar mobilizações, intervenções que busquem a melhoria desse panorama.

Tabela 4 - Rendimento Matutino 2011

SÉRIE TOTAL DE

ALUNOS

APROVADOS REPROVADOS TRANSFERIDOS EVADIDOS

Quant. % Quant. % Quant. % Quant. %

1º 321 165 51 54 17 31 10 71 22

2º 219 114 52 43 20 24 11 38 17

3º 124 102 82 05 04 14 11 03 03

4º 16 11 69 01 06 01 06 03 19

TOTAL 680 392 57 103 15 58 09 115 17

No rendimento escolar matutino da escola tem-se o 4º ano que corresponde a turma de turismo. Com relação aos dados dessa tabela, enfatizamos que na comparação entre os percentuais de reprovação e evasão da 1º série, o número de evadidos é maior do que o número de reprovados, diferentemente da 2º e 3º séries do respectivo turno. A mesma realidade também se apresenta na tabela seguinte que corresponde ao tuno vespertino:

Tabela 5 - Rendimento Vespertino 2011

SÉRIE TOTAL DE

ALUNOS

APROVADOS REPROVADOS TRANSFERIDOS EVADIDOS

Quant. % Quant. % Quant. % Quant. %

1º 135 51 37 05 04 07 06 72 53

2º 108 59 54 05 05 32 30 12 11

3º 82 47 57 04 05 21 26 10 11

TOTAL 325 157 48 14 04 60 18 94 29

Fonte: Atas da Escola Estadual Profº Francisco Ivo Cavalcanti, 2011

Aqui a situação é ainda mais preocupante se relacionarmos os dados de evasão da 1º série do turno vespertino com a mesma série do matutino. O índice de evasão chega a 53%, ou seja, maior que a soma dos aprovados e reprovados. Vale ressaltar que o turno privilegiado pelo Grupo COMÍDIA para desenvolver o curso de formação foi o turno vespertino, oportunizando o maior número de vagas para os docentes e discentes para o referido período.

Tabela 6 - Rendimento Noturno 2011

SÉRIE TOTAL DE

ALUNOS

APROVADOS REPROVADOS TRANSFERIDOS EVADIDOS

Quant. % Quant. % Quant. % Quant. %

1º 167 57 34 00 00 02 01 127 76

2º 118 43 36 02 02 06 05 67 57

3º 115 62 53 00 00 02 01 51 44

TOTAL 400 162 40 02 01 09 02 245 61

Os percentuais de evasão no período noturno superam todos os turnos anteriores, mas também não podemos esquecer que os matriculados neste noturno, geralmente, já ingressaram no mercado de trabalho e/ou trabalham como autônomos desenvolvendo jornadas de trabalho que nem sempre os possibilita conciliar com os estudos.

Essa escola foi selecionada para ser o locos da nossa pesquisa por intermédio do plano de ação do Grupo de Pesquisa COMÍDIA, tendo em vista que, os pesquisadores desse grupo, do qual faço parte, escolhemos a referida escola para oportunizar a formação, com base os seguintes pontos:

(a) _{Possui toda uma estrutura técnica de Rádio Escolar;}

(b) A Rádio Escolar está desativada, devido a ausência de professores e alunos que saibam manusear os instrumentos e que implementem projetos voltados para o rádio;

(c) A escola se mostrou receptiva à implementação do curso de formação para educomunicadores;

(d) A relação entre a escola e o Grupo COMÌDIA é profícua, tendo em vista que a instituição já acolheu outros projetos do mesmo Grupo.

Sendo assim, por causa do nosso envolvimento acadêmico com o grupo de pesquisa e, em especial, com a linha Espistemologia da Educomunicação, realizamos uma negociação espontânea com os formadores do COMÍDIA que estiveram à frente do treinamento, de forma a apresentar o nosso projeto de pesquisa que, por sua vez, foi aceito pelos pares. Em relação a negociação com os cursistas (professores e alunos da escola Francisco Ivo) ocorreu a partir dos contatos que realizamos junto à escola, em companhia dos pesquisadores da COMÍDIA, realizando esclarecimentos sobre o curso e aplicando questionários de sondagem. No primeiro encontro do curso que totaliza oito encontros, fui apresentada como pesquisadora que investigaria o referido processo de formação através de observação participante e da realização de entrevistas.

Nesse sentido, o nosso corpora é constuído a partir das anotações no diário de campo, dos documentos escritos e/ou digitais e das falas dos entrevistados, recorrendo aos preceitos da Etnografia, como já nos referimos. Assim, foram observados oito encontros do curso de formação e realizadas 5 entrevistas (2 discentes, 01 coordenadora pedagógica e 2 professoras). A seleção dos informantes para a entrevista deu-se a partir de uma abordagem qualitativa, na qual optamos pelos cursistas que foram mais assíduos as aulas/encontros. Portanto, os sujeitos participantes desta pesquisa corresponde aos alunos, professores, coordenadores peadgógicos e funcionários da escola focalizada, de modo que temos 24 participantes, contabilizando 11 professores, dos quais 03 do turno matutino, 04 do turno vespertino e 02 do turno noturno; 02 inscrições da coordenação/apoio pedagógico, 12 alunos inscritos, sendo 06 do turno vespertino e 02 do turno noturno e 04 matutino, e 01 funcionário.

Adotamos, portanto, a opção metodológica de relacionar a observação participante (observação direta, análise de documentos e realização de entrevistas), de forma a desempenhar um estudo descritivo e analítico na investigação, capaz de apreender as nuanças do curso de formação que, por sua vez, é um projeto até certo ponto inovador para o contexto escolar natalense, que carece de propostas educomunicativas para o uso do rádio.

Dessa maneira, teremos um quadro da representação discursiva da prática educomunicativa, podendo analisá-la a partir da Análise do Discurso, buscando entender como essa prática é ensinada e apreendida pelos docentes.